優化英語語篇教學，給學生插上思維的翅膀

任煜

【摘要】《英語課程標準》指出，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

【關鍵詞】英語教學 思維能力

近年來，隨著課程改革如火如荼地開展，在語篇教學中關注學生英語思維能力已越來越受到廣大英語教師的重視。本文將結合牛津小學英語中高年級的教學實例，探討如何優化語篇教學策略，提升學生的英語思維能力。

一、巧用情境，豐富形象思維能力

從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們感知文本加深理解的需要。

在新課標理念的倡導下，教師們越來越傾向于主題先行，緊扣語篇情境展開語篇教學。教師如能巧妙地對語篇情境進行“加工潤色”，對故事文本進行適當延伸，故事情境會變得更立體更豐富，也會讓學生更有興趣親近文本，閱讀文本。形象化生活化的語篇情境，讓學生身臨其境，有利于啟發學生思維，也能幫助其加深對語篇的感知理解。

【案例】

某教師在教授《牛津小學英語》5B Unit6 In the kitchen時，添加了時間主線，豐富了文本情境。文本主要內容為劉濤及家人在廚房的活動，分為三大板塊：cook in the kitchen， look for something in the fridge， have dinner in the kitchen. 故事時間為晚上六點，教師在導入情境時設計背景時間為下午五點，引導學生使用本課核心句型Is Liu Tao doing...？……