小學高年級英語話題寫作思維激發與能力培養

倪夢婷

新課程標準要求教師要“重視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用的能力。”而綜合語言能力的培養離不開教師有計劃的引導和學生經常性的語言實踐。學生都具有個別差異性，他們輸出和實踐語言的方式各有不同，其中大部分的學生都沒有一個真實的語言環境進行口頭輸出，但是筆頭輸出卻沒有太多的限制，學生可以對口頭語言進行深加工，借此表達自己內心深處的真實感受。可遺憾的是，在近幾年的寫作教學中存在著許多問題，導致學生英語寫作能力的培養沒有得到重視。

一、小學高年級段英語話題寫作中存在的問題

在當前的小學英語教學中，教師們為了使課堂更生動有趣，往往會組織一系列的聽、說、玩、演等活動，而忽視了對寫作的訓練和指導。同時，教師也會抱怨：對小學生來說寫作有點難度，學生的表達中有許多語法和拼寫等問題。寫作又會影響教學進度，批改比較費時費力，也沒有統一的標準，不易操作等等。這些問題的出現更是加劇了教師規避對學生的寫作指導，轉而重視學生的口頭表達和練習作業中出現的錯題指導。但是，學生的聽、說、讀、寫這四項能力是相互制約、相互促進的，其中任何一項能力的滯后都會制約學生綜合語言運用能力的發展。

二、小學高年級段英語話題寫作的思維激發和能力培養策略

1.取材——源于教材，貼近生活。例如，五年級上冊第三單元的話題是Our animal friends，要求學生學會介紹動物的特征，并通過整單元學習，學會用完整的語段表達自己喜愛的動物特征。……