小學高年級英語話題寫作思維激發與能力培養

倪夢婷

新課程標準要求教師要“重視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用的能力。”而綜合語言能力的培養離不開教師有計劃的引導和學生經常性的語言實踐。學生都具有個別差異性，他們輸出和實踐語言的方式各有不同，其中大部分的學生都沒有一個真實的語言環境進行口頭輸出，但是筆頭輸出卻沒有太多的限制，學生可以對口頭語言進行深加工，借此表達自己內心深處的真實感受。可遺憾的是，在近幾年的寫作教學中存在著許多問題，導致學生英語寫作能力的培養沒有得到重視。

一、小學高年級段英語話題寫作中存在的問題

在當前的小學英語教學中，教師們為了使課堂更生動有趣，往往會組織一系列的聽、說、玩、演等活動，而忽視了對寫作的訓練和指導。同時，教師也會抱怨：對小學生來說寫作有點難度，學生的表達中有許多語法和拼寫等問題。寫作又會影響教學進度，批改比較費時費力，也沒有統一的標準，不易操作等等。這些問題的出現更是加劇了教師規避對學生的寫作指導，轉而重視學生的口頭表達和練習作業中出現的錯題指導。但是，學生的聽、說、讀、寫這四項能力是相互制約、相互促進的，其中任何一項能力的滯后都會制約學生綜合語言運用能力的發展。

二、小學高年級段英語話題寫作的思維激發和能力培養策略

1.取材——源于教材，貼近生活。例如，五年級上冊第三單元的話題是Our animal friends，要求學生學會介紹動物的特征，并通過整單元學習，學會用完整的語段表達自己喜愛的動物特征。這就要求學生將教材內容進行歸納整理，延伸到實際生活中他們喜愛的小動物，通過有組織的語言進行完整表述。考慮到課堂上學生的發言時間是有限的，我們就可以通過引導，讓學生進行簡單的話題寫作。

2.建構——激發思維，形成框架。在確定好寫作的話題之后，教師就要通過有效的方式激發學生的思維，讓學生在頭腦中積累下一定量的語言印象，在一定的語言環境下讓他們回憶語言知識，學會新舊整合、學會完整表述語言，并在生生和師生互動中集思廣益，學會分享。最后，給學生一定獨立思考的空間，讓他們形成自己富有個性的作文框架。

在五年級上冊第三單元的寫作中，師生通過對話、游戲和集體討論形式確定本單元作文話題為My animal friend（s），學生可以描述一個或兩個動物朋友，可以通過對它（們）外貌、能力、習性等的描述讓老師和同學來猜猜看究竟是什么動物，或是直接給出動物名稱讓老師和同學們進行欣賞。其中一位同學描述的是一位動物朋友，她通過對動物朋友兔子的外貌、能力等的描述讓老師和同學喜歡這只小兔子，并在結尾富有童趣地詢問老師和同學是否喜歡，比較富有個性：

My animal friend

Hello！ I have an animal friend. It is white and black. It has a fat body and two red eyes. It has four legs and long ears too. It doesnt have wings， but it has four legs and two big teeth.

It can run， jump， sleep， drink and eat， but it cant swim or fly either.

It likes me and my friends. It is a nice rabbit.

I like my rabbit. Do you like it？

Miss Ni， do you like my rabbit？

通過教師的引導，絕大多數學生都能很好地搭建作文框架，他們對于朋友的描述都相對比較完整。而且我們要明確：學生的話題寫作只不過是對所學知識一個比較系統的復習，我們不是為了寫作而寫作。通過教師有技巧性的引領，學生能夠積極地進行思維運作，將口頭表達細致地自我重構，通過書面語言呈現出來。

3.寫作——善于模仿，活用詞句。小學高年級學生掌握的詞匯和句型畢竟是有限的，因此，為了完整表述一篇簡短的文章，學生勢必要從教材表達著手，對句型進行簡單修改，轉化為自己的表達。對于教材中一些比較優美的，或是能使句子之間銜接更通順的，或是比較有新意的詞匯和句子，如果學生能在他們的寫作中加以靈活運用，不僅能檢測學生對語言知識的掌握程度，而且能使文章增色不少。因此，教師在教學時，就要帶領學生對這些詞句加以關注，進行有意操練、舉一反三，在反復的口頭操練中讓學生將這些詞句內化為自身的語言知識和語言技能。

4.評價——相互學習，鼓勵創新。為了調動學生模仿寫作和活用詞句的積極性，教師可以采用一些鼓勵性措施，例如在學生的好詞好句旁敲上一個五角星，并和學生約定，集滿20個五角星可以兌換一張作業免做卡。相信在這種鼓勵性措施的推動下，學生的寫作積極性會不斷提高。

三、結束語

學生寫作思維的激發和能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要有一定的細心和耐心，對學生進行有意指導。教師可以通過對教材話題的挖掘，引導學生進行思維訓練，構建寫作框架，并模仿教材中的好詞好句，在集體中取長補短，力爭在寫作中緊扣話題、語句通順、銜接順暢、詞句優美、大膽創新。英語聽、說、讀、寫這四項能力是融會貫通的，相信通過教師不懈的努力，學生的綜合語言運用能力一定會得到很大的提高。