班加羅爾實驗對我國高中英語課改的引導

徐婷

【摘要】近年來，隨著我國經濟和時代的發展，教育事業的發展也在不斷的提高，在我國高中英語教學中，如何高校的運用任務型語言教學已經逐漸成為外語教學界的熱門話題，本文詳細論述了任務型語言教學的先導Prabhu在1979年到1984年主持的班加羅爾實驗的內容和特點，并結合我國英語教育教學的實際情況，提出了三點對我國高中英語課改的引導與啟示：即在進行任務的設計時，要貼近生活；任務的過程防止復雜化，應該簡單容易操作；科學合理的利用開發非物質教學資源。

【關鍵詞】班加羅爾實驗 我國高中英語課改 引導與啟示

在我國高中英語教學中，如何高校的運用任務型語言教學已經逐漸成為外語教學界的熱門話題，但任務型語言教學由于是因國外引進，在中國推行有點兒水土不服，與我國當前的教學背景發生了一些沖突。有諸多因素會阻礙任務型語言教學的推廣與實行，比如學校教學資源的限制、高考的巨大壓力加上老師本身的教學技能與教學水平不高等等。因此我們只有打破我國傳統的教育模式，創建新型的教育模式，才能讓任務型語言教學在我國的教育教學中完美推行。下面通過聯系我國高中英語教學的實際情況，對班加羅爾實驗原則、背景和方法進行比較，分析整理出此實驗我國高中英語課改的引導與啟示。

一、班加羅爾實驗的具體內容和特征

在國內，很多研究者在討論到任務型語言教學的時候，都會提到Prabhu主持的班加羅爾實驗（Bangalo re Project），在《第二語言教育》這一書中，Prabhu闡述了他對班加羅爾實驗的介紹和總結，內容包含了Prabhu對把任務作為形式的交際英語教學的目標、理念、大綱和教材、教學策略等方面的闡述。這些資料探討了班加羅爾實驗對我國高中英語課改的引導與啟示。

班加羅爾實驗主要采用各種智力游戲和完成故事和模仿的方式來實行第一學年的教學。但因為學生與老師的期望存在差異、不同課文的教學模式、活動存在難度，所以第一學年的教學效果不是十分理想。于是在這樣的一種情況下，學校實驗組進行師生協商和對失敗的反思后，決定使用“任務”的方式，即“學生用思維處理所給信息后得出結果，老師對該過程進行管理和控制的時候實施教學，每堂課時分為三個部分，分別是“前任務”、“任務”與“結果”。其中“前任務”是指在老師的掌控和指導下，全班活動；“任務”是指需要老師在特定處給予幫助由每位學生獨立完成的活動；“結果”是指對學生完成“任務”的書面評價。評價不重語言，而重內容，它不僅有利于學生的快速進步，也能給老師對下一步課程設計的優化提供方向和依據。

二、班加羅爾實驗對我國高中英語課改的引導與啟示

筆者通過聯系我國高中英語教學的實際情況，對班加羅爾實驗原則、背景和方法進行比較，分析整理出此實驗對我國高中英語課改的三點啟示：即在進行任務的設計時，要貼近生活；任務的過程防止復雜化，應該簡單容易操作；科學合理的利用開發非物質教學資源。

1.貼近生活。班加羅爾實驗著重說明了任務的活動應該貼近學生學校里外的真實的生活情況，強調了應用學生日常生活的語言。可以通過縮短信息的差距來慢慢實現真實語言講學的目標。所以，老師可根據所教的內容，盡量運用信息差距來對各類活動進行設計。這些活動可以真實，也能相對真實或者模擬真實。只是不要照搬照抄不符合我國教學實際情況的國外例子，就能夠在很大意義上進行成功的“任務型教學”。

2.任務的過程防止復雜化。在高中英語“任務型教學”中，“任務”的過程應該防止過于復雜化，可以采用簡單容易操作的方式確保學生能通過，防止學生產生厭倦心理，使其在學習語言技能和語言知識的同時，慢慢培養出運用英語交流的實際能力。

3.科學合理的利用開發非物質教學資源。第一，可以根據班級中各個學生的興趣和英語語言水平的不同，合理的設計活動和任務，激發學生的學習興趣；第二，可以按班級里學生的學習水平和他們間的同學關系來進行班級分組或排座，方便保持課堂氛圍的融洽和諧；第三，科學合理的改進評價的方式，設定一個對學生發展有幫助的評價標準；第四，老師要多與學生交流溝通，與同事相互學習，提高自身專業素質。

三、結束語

綜上所述，我國的英語教育在對待班加羅爾實驗的實踐上，應該注意，不能完全的照搬照抄，因為世上沒有一種藥能包治百病，所以我們應在實驗的基礎上，結合我國英語教育的實際情況，對其進行改良和升華，使其能更好的促使我國英語教育實驗的發展。

參考文獻：

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