借力微課促進大學計算機文化基礎課程改革

夏祥禮

【摘要】本文從當前大學計算機文化基礎課的現狀出發，借助時下流行的微課教學，傳統和現代相結合的考評機制，提出了一些針對本學科的教學改革思路，以學生為本位，個性服務學生，提升學生學習積極性。

【關鍵詞】計算機基礎 微課改革

一、引言

《大學計算機基礎》是大學計算機基礎教學中的基礎性課程。通過比較全面、概括性地講述計算機科學與技術學科中的一些基礎性知識和重要概念，并配合必要的實踐教學，為后續課程學習做好必要的知識準備，使他們在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，期望他們能在一個較高的層次上利用計算機、認識并處理計算機應用中可能出現的問題。

二、計算機基礎教學面臨的問題

1.學生的基礎知識有所提高

計算機基礎教學是每個大學入校新生必修的一門課程。進校前，就目前的新生來說在初高中階段都有所涉及計算機信息的相關知識，只是全國各地受地域限制的影響，各地的教授程度有所不同。在如今信息化時代，計算機的普及應用已是一種常態。在當前形勢下，如何有效的教授好計算機文化基礎這門課程，如何有效的分層次教學，適應不同的專業對計算機的后續應用打好基礎是很多高校都在努力探索的變革道路。

2.傳統教學面臨挑戰

傳統的教學模式：理論+上機實踐。這是多年來大學計算機文化基礎實行的完美解決方案。但是這種傳統的模式，適合無基礎的新生，針對現在的學生基礎較好，在這種傳統教學方法上應有所變化。這種傳統教學，教師參與教學活動的學時以及學生上機練習的學時都非常有限。加之在改革的大浪潮下，計算機文化基礎課的課時有被壓縮的趨勢，但是所教授內容并沒有減少，這就要求學生必需花更多的業余時間去主動的學習和鞏固相關知識模塊，這樣才能達到課程的基本要求。然而，面對剛進校的新生，如何培養他們主動學習的積極性，這一點值得探討。

3.課程考核形式單一

針對計算機基礎課程，面對學生對象是全校的新生。受眾面廣，要分專業，分層次考核存在一定的差異化，有難度，因此都是采用全校統考模式。一般以理論成績和上機實踐兩部分成績組成考核標準。考核形式形成固定模式，重結果性考核，輕形成性考核[1]，考核方式難以突破。期望看到的教學成果難以在這種傳統的考核模式中凸顯出來。

三、計算機基礎教學改革方法探索

1. 轉換教學角色，教師演而優則導

傳統教學，教師以上課的聲情并茂以表演的成分吸引學生聽課，在當下教學形式下

除了站穩講臺，表演好自己教師的角色外，還要轉變自己的身份，加入到學生的隊伍，引導學生自主積極的學習，充分的做好導演的角色。構建“以學生為本，教師引導”的教學方式[2]。有效的引導學生學習特定的知識點，做到高效完成大綱要求的知識水平掌握。

2. 摸底調查，分層教學，個性服務

來自全國各地的新生，地域范圍和接受信息化教學的差異性，新進新生可以象征性的進行計算機文化基礎課程掌握水平進行模擬考試。對調查結果進行統計分析，提供個性化的教學服務機制。讓學習基礎好的同學能更進一步的深入學習，掌握更多的知識點，在難度上有所加大，避免重復學習簡單知識點，出現厭學情緒。

3.傳統教學為主，借助微課教學

傳統教學模式以老師講，學生聽的模式，一節課40-45分鐘，導致教學信息量大[3]，學生容易分神。計算機基礎課程可以以傳統教學為主要教學形式，對課程知識框架及課程教學目的整體把控，涉及重要知識的重難點穿插微課教學環節，以彌補理論教學中的枯燥環節。有條件的學校可以搭建學習互動平臺，讓大家在每個布置的微課環節有師生互動答疑，學生之間相互解答疑問，形成交互學習交流的良好氛圍。

4. 發揮微課特點，實現靈活學習機制

微課教學靈活方便，一般一個視頻在10分鐘以內，方便學生利用空余時間，實現碎片化學習。微課內容較少，一個視頻解決一個知識點，方便有效。一般一個視頻大小在幾十兆左右。支持格式為FLV，WMV等，方便存取和網絡播放。能夠實現移動學習和遠程學習，能夠及時鞏固上課所學知識點。

5.構建合理考核機制

通過學院帶頭，尋找合作伙伴搭建微課資源系統平臺，實現優勢資源共享。把傳統考核方法和系統平臺學習情況結合，線上線下全方位了解學生對所學知識掌握情況。達到合理評判學生學習成績的效果。同時添加學生與學生，教師與學生之間的互動答疑模塊，讓相互之間溝通更加自然，還可以增加社交平臺的互動效果，提高學生的學習積極性，讓學生在此平臺上有發揮的地方，找到學習交流的樂趣。

四、結語

大學計算機基礎課程教學，是很基礎但又非常重要的學科。是大學新生后續學習的必備知識技能。通過對大學計算機基礎課程的改革是為了更好的服務學生，讓學生在變化的信息時代，高效率的掌握必備的計算機基礎知識技能，學會用此技能去開拓更多的學習荒地，讓學生在后續學習道路上走的更遠。

【參考文獻】

[1]姜華，周克江.大學計算機基礎教學改革探索[J].佳木斯教育學院學報.2013（11）：165

[2]祁博. 微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育. 2014（24）： 82-85.

[3]尚展壘，宋文軍. 大學計算機基礎課的微課建設與應用[J].計算機教育. 2015（20）： 23-26.