對Read and write板塊教學的實踐與感悟

【摘要】人教版PEP新教材中的Read and write——閱讀和寫作板塊，與舊教材相比，內容豐富，主題生活化，易操作且具有時代性。在實際讀寫板塊教學過程中，教師應有意識地對文本的呈現形式、結構、表現內容進行滲透、歸納和整理，并注重優化教學環節，做到無痕引入、有序推進、自然輸出，這樣學生的習得才得以水到渠成。

【關鍵詞】PEP Read and write 有意識 教學環節

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。隨著新課程改革的不斷深入和素質教育要求的發展，小學英語教學的要求再也不是局限于掌握單詞和句子，已經提高到篇章的閱讀和寫作。筆者通過對比發現，人教版PEP新教材中的Read and write板塊，與舊教材相比，內容豐富，主題生活化，易操作且具有時代性。在文本形式和教學目標上均發生了較大的變化。具體表象有：語言呈現形式由“對話文本”修正為“圖文搭配”、“圖文選擇”、“圖文回答”等。教學目標由“能掌握‘四會單詞、并結合句子進行使用”修正為“能夠按照意群朗讀并理解短文，能在有意義的語境中選詞抄寫句子，然后進行個性化的書寫”。

一、文本解讀

本節課的教學內容可分為讀、寫兩部分：第一部分要求學生閱讀描述學校平面圖的文段，然后根據描述在平面圖中標注出教室的位置；第二部分為有意義的句子書寫活動。本課教學目標是：能讀懂四組句子，并按照讀到的信息正確填充建筑結構圖；能按照意群和正確的語音、語調朗讀四組句子；能夠看圖讀句子，并依照示范規范仿寫句子。本課為這單元的第六課時，學生已經熟練掌握了本單元的核心句型和詞匯，并能夠在具體情境中靈活運用句型展開討論。

二、教學環節

1.新課導入。

（1）頭腦風暴，點燃激情。用頭腦風暴的游戲導入本節課的教學，教室設計了聚光燈的效果，以見詞讀詞、見圖讀詞、猜測讀詞的形式：即看到單詞讀出教室名稱，看到圖片讀出教室名稱，看到問號，聽教師來描述如：Its a room. We can draw pictures in it. What is it？學生猜出教室名稱。這樣讓學生以最快的速度站起來讀出本單元的教室單詞或詞匯，學生迅速進入學習狀態。

（2）描述教室，復習鞏固。教師課前讓學生發揮想象，自己設計了一個理想學校。在頭腦風暴游戲中教師有意識地設置各個教室單詞的位置，最后揭露事實真相，這其實是班里一個同學David設計的學校（見圖1）：

同時課件中出示David的照片，學生感到很新鮮、很有興趣來觀察David設計的學校是什么樣的。接著讓學生用已學句型、詞匯來描述David設計的學校。學生能熟練運用“The … is on the first/second floor.”“The … is next to the …. ”等語言。然后，教師設計了一個速記活動：給學生30秒的時間快速記住David所設計的學校各教室的位置，把原圖故意模糊，并給出語言支架（見圖2），讓David到講臺上背對屏幕，其他同學用所給語言支架詢問David，如：Do you have …？ Where is …？ David 根據學生的詢問來回答。最后教師為David的學校設計一幅樓層分布圖（Floor Distribution）（見圖3），從而和教師設計的新課內容Sarah的學校自然銜接。

2.閱讀環節。

（1）激發興趣，引入文本。教師讓學生對圖4 Sarah的學校用所學語言進行自由描述，旨在激發學生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。接著，學生觀察發現樓層分布圖中有四個是空白教室，教師于是設計了聽音打鉤的教學活動（見圖5），通過聽力活動整體呈現語篇，并讓學生有目的地聽。

教師讓學生同桌校對，在學生匯報時讓學生在語篇中找出library、art room、classroom 1、teachers office這四個單詞并圈出來。

（2）落實關鍵，理解文本。

【任務一】教師在教學中十分重視語言學習的整體性，讓學生在真實、自然的情境中學習語言，感知文本內容。在上一環節，教師用聽的方式整體呈現了語篇內容。接下來教師讓學生自主閱讀文本，要求在讀的過程中劃出關鍵詞（見圖6示范），并把四個教室的名稱填到相應的位置。

【任務二】學生在完成任務一過程中，教師通過觀察發現把四個教室名稱正確填入空格中，對學生而言有一定難度，比如：The library is on the second floor.因為在二樓的有兩個空格，所以學生不能直接填出它的位置，其余兩個teachers office、art room也是同理，必須找到classroom 1這個關鍵點才能確定每個教室的位置。教師通過設計巧妙的問題，讓學生帶著問題從整體到細節、由淺入深地進行閱讀，在讀中找出相關答案。教師與學生的問答活動如下：【問題一】 T：Where is the library？ S： Its on the second floor.【問題二】T： Which room is on the second floor too？ S： The teachers office is on the second floor too. 【問題三】T： Where is the art room？ S： The art room is next to the gym. 【問題四】T： Is classroom 1 under the library？ S： No，it isnt. Its under the teachers office.學生在文本中找出答案的同時，教師在板書上擺演出兩種可能性（見圖7）。學生回答完第三問題后板書上分別呈現了library、teachers office、art room三個教室的兩種可能性（見圖8）。

接著，學生在回答第四個問題的同時也找到了解題的關鍵點。教師遞進式的提問可以使學生很容易理清文本的脈絡，并根據這些問題和答案建構文本的主要內容。學生通過自主閱讀從整體上把握了文本內容，而后教師引導學生關注細節。這不僅能幫助學生理解文本，還能促進其形成有效的閱讀策略，提高對文本的感知能力，為接下來的模仿朗讀做好充分的準備。

（3）注重模仿，培養技能。本課教學目標中對朗讀提出明確要求：能夠按照意群和正確的語音語調朗讀四組句子。教師在日常教學中注意訓練學生按意群閱讀的習慣，并在課件中標注出升降調、連讀、重音等音調符號（見圖9），通過模仿練習學生能夠朗讀相同句式的另一組句子（見圖10）。讓學生在不斷模仿中逐步感知，養成良好的語音語調。在朗讀中，教師要求學生眼、口、耳、腦同時并用，設計了把句子分組模仿、逐個學生模仿、同桌展示等朗讀活動，幫助學生把握朗讀的節奏和語速，注意語音語調，參與到形式多樣的朗讀訓練活動中。

3.書寫環節。

（1）先說后寫，有效鋪墊。教師戴上Sarah頭像站在板書music room旁邊介紹：This is the music room. 然后伸出手指指向遠處的art room介紹：That is the art room.學生模仿教師站在不同位置，用This is/That is….介紹黑板上各個教室。接著教室引出課本中John站在近處介紹圖書館和Sarah站在遠處介紹playground兩幅圖，請學生用This/That is ….來描述圖畫。然后教師出示這兩句話，讓學生兩判斷哪個句子好，哪個句子差（見圖11）。

通過比較，學生很快得出第一個句子好，第二個句子差，因為單詞與單詞之間沒有空格。于是，教師板書書寫句子，邊寫邊提醒學生注意句子首字母大寫（并用紅色標注出來）；單詞與單詞之間要空一格；句子末尾加上標點。學生跟著老師書空以后，在書本上完成句子書寫。同時教師環視教室、當場批改學生的句子書寫。

（2）自主書寫，及時引導。教師讓學生自主畫圖、同桌交流、完成句子書寫，其中一名學生上臺展示。教師在批改過程中發現錯誤，應及時指出，并在大屏幕上用紅色標注、改正，引起全班同學注意。

（3）課后拓展，提升技能。教師設計了“我是小小設計師”的活動，要求學生用本單元所學語言介紹自己設計的學校，激發學生的想象力、創造力，并給出語言支架讓學生仿寫句子，充分體現了在學中用、學以致用的原則。學生作品展示如下：

每個學生都躍躍欲試，能夠用本單元所學語言自如地、自豪地上臺描述自己設計的美麗校園，并能夠把句子規范地書寫在四線格中。教師要保護學生的仿寫熱情，珍惜學生的寫作成果，通過習作展評、師生共同投票確定“最佳作品獎”等活動不斷提高學生寫作的積極性。

三、課后感悟

1.熱身活動有效，激發學習興趣。新課程標準指出學生是學習和發展的主體，因此如何在課堂上吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲是讀寫課有效教學的基礎。“熱身活動是閱讀教學前的準備活動，旨在調動學生對文字符號和情景的關注，激發學生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊”。教師應采用Lets sing、 Lets chant、Lets do、Quick response等多種形式導入新課。

2.整體切入語篇，整體感知文本。語篇教學講究整體性，要讓學生在整體的語境中感悟文本、學習新知。語篇教學的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，更強調的是學生通過整體理解和學習，能用所學語言在一定語境中交流思想和傳遞信息，重在培養學生恰當運用所學語言的能力。所以在語篇教學中不能因為要學習語篇中的語言點而把這些語言點從中剝離出來，要讓學生整體上去感知和理解語篇。

3.問題設計巧妙，理清文本脈絡。問題導入法是英語教學中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。有效的問題不僅可以幫助教師順利完成教學任務，更重要的是激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養學生的語言能力。教師可以圍繞閱讀材料的話題，找到突破口或關鍵點，設計與話題相關的問題。建立起閱讀文本中各個部分的內在聯系。通過讓學生回答問題，教師既可以了解學生對所學知識的掌握情況，又可以將學生自然引入到新課的學習中來。

4.拓展課后寫作，提升綜合語言能力。閱讀后活動主要注重對文本內容的拓展、延伸和運用。教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展。在英語學習過程中，聽說讀寫四項技能是一個有機統一體，聽說能力的提高為學生讀寫能力的發展提供保障，而讀寫能力的發展又能促進學生聽說能力的提高。因此，教師要充分利用閱讀文本所提供的對話、單詞、圖片等素材進行讀寫教學的滲透，設計不同的練習形式，如：表演、編對話、復述故事、改寫課文和仿寫課文等，實現以讀促寫、讀寫遷移。

參考文獻：

[1]丁輝.通過閱讀促進小學生的閱讀能力[J].中小學外語教學（小學篇）.2006.

[2]林肖慧.如何培養小學生的英語閱讀能力[J].中小學外語教學（小學篇）.2006.

[3]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇）.2009.

[4]錢峰.小學英語閱讀教學有效性探微[J].中小學外語教學（小學篇）.2009.

作者簡介：何駱翠（1983-），女，浙江諸暨市人，浙江省諸暨市楓橋鎮橋擇小學，職務：教師，研究方向：小學英語。