中學信息技術課的協作學習模式的應用研究

蔣中利

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對于中學的信息技術教學也提出了很多新的要求，我國的中學信息技術課也發生了很大的轉變，教師不再像以往一樣只是教學內容的講述者，學生也不再像以往一樣被動地接受教師所講述的教學內容，可以說中學信息技術教學在課程改革的推進下實現了非常可觀的成效。協作學習模式是一種新的學習模式，其具有的優勢也被很多中學信息技術教師所喜愛，并應用到實際教學中。針對中學信息技術課應用協作學習模式進行淺顯分析，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：信息技術課；教學模式；協作學習

信息技術的快速發展，漸漸成為人們生活和工作中不可缺少的重要內容，同時，也是現代人才必須掌握的技能。信息技術課是中學教學重要的組成內容，教師在教學活動開展的過程中需要將學生學習的積極性充分調動起來，從而提升課堂教學成效，促進學生全面發展，協作學習模式能夠滿足教師的教學需求，所以，對其在中學信息技術課中的應用進行研究是具有深遠意義的。

一、協作學習模式的概念

協作學習就是學習人員應用小組的形式或者是團隊的形式參與學習活動，小組和團隊的成員有著共同的學習目標，對于一些學習問題以及相應的學習任務以協作的方式完成，最終獲得良好的學習成效的學習模式。在學習的道路上，個人學習獲得的成功與他人學習獲得的成功有著緊密的聯系，所以對于學習過程而言，學習人員需要保持和諧的關系，更多地進行溝通和交流，對于學習資源進行共享，承擔著相同的學習責任，最終完成學習計劃。

二、協作學習模式的構建

中學信息技術教師需要根據自身的教學規劃和教材中的教學內容確定學生的學習任務，對教學活動的開展方案進行設計，布置學習任務，并且為學生提供相應的學習資源。教師依據一定的規則要求學生自由構建學習小組，以小組的形式接受教師布置的學習任務，并且進行學習準備。小組成員依據教師布置的學習任務進行分工，爭取在最短的時間內高質量地完成自己承擔的任務，教師要對學生進行正確的引導。小組成員在完成任務的過程中遇到難題，可以在小組中進行探討解決，若還是不能解決問題，再尋求教師的幫助。在各個學習小組完成任務后，由小組選派一名代表在課堂上展示小組的學習成果，并且對過程和特點進行詳細介紹，其他的學習小組可以對其進行客觀的評價，也可以提出相關問題，最終再由教師對該小組進行綜合客觀評價。教師還需要對該堂課的學習成效進行評價，對表現優異的學習小組給予表揚，并且鼓勵其他的學習小組不要失去信心，爭取在下節課趕超表現優異的學習小組，要求小組學員進行反思，同時在課余時間寫下自己的學習感悟。

三、協作學習模式的實施

（一）選擇合適的課題

教師需要根據課程教學目標，選擇科學的、合理的、適用的、能夠增強學生對于信息技術學習興趣的課題，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，這樣教師才能夠幫助學生將學習到的知識轉變為學生自身的技能。中學信息技術教師要對學習活動和學習行為進行設計，要將信息技術課堂教學的特點和優勢良好地呈現出來，借助網絡和多媒體的力量，設計滿足學生興趣愛好，并且符合學生學習特點的學習活動。

（二）合理分組

教師需要根據學生的實際情況，科學化地掌握學生分組的標準。教師要做好相應的調查工作，例如在教學活動開展前，教師可以應用試卷調查的形式，對班級學生信息技術基礎的層次進行全面了解，了解的內容包括學生的智力情況、學生對于信息技術課程的喜愛程度等。中學信息技術教師還可以采用單獨溝通的方式對學生進行了解，這樣不僅能夠幫助教師更加準確地了解學生的實際情況，同時，還能夠增加師生之間的情誼，它對于促進協作學習模式在信息技術課的應用有著積極的促進作用。最終教師依據優勢互補的原則，將班級整體的學生劃分為幾個學習小組。同時還可以根據學生的學習情況以及在課堂上的表現情況，對協作小組進行適當調整。

（三）對小組進行有效控制

中學信息技術教師需要在教學活動中將自己作為教學活動的組織者，學生作為學習主體的關系充分展現出來，對于小組的學習情況和學習任務的完成情況進行實時了解。對所有的學習小組，還有小組成員都要公平對待，給予學生更多的關懷和鼓勵，并且利用各個學習小組之間不服輸的心理特點，形成健康的信息技術課堂競爭學習氛圍，保持學生對于信息技術學習的興趣，以便于學生在信息技術學習道路上可以走得更快、更遠。

信息技術課是中學教學中的重要內容，協作學習模式在信息技術課程中的應用尤為重要，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生團結協作的能力。中學信息技術教師需要科學地確定學習課題，合理地進行分組，以加強對小組的控制，將協作學習模式具有的優勢在信息技術課程中全面展現出來。

參考文獻：

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[2]鄭復銘.基于信息技術環境協作學習教學模式的研究[J].中國現代教育裝備，2009（04）.

編輯 薛直艷