探究基于高中信息技術的學科教學

彭偉

摘 要：主要探究基于信息技術的高中學科教學，首先分析基于信息技術的高中學科教學的重要性，然后提出幾點基于信息技術的高中學科教學的應用方式，為廣大高中教師的教學提供理論基礎。

關鍵詞：信息技術；高中學科教學；重要性

隨著科技的不斷發展，將信息技術與高中學科教學進行整合是時代的召喚，是新時期教學發展的要求。但是，如何進行基于信息技術的高中學科教學成為一個難題，值得我們思考。

教育部在基礎教育課程改革中提出要將信息技術和學科教學進行整合，發揮信息技術的優勢，使學科教學進行進一步的改革。但是我國對于信息技術與學科整合的方式還僅僅局限于計算機的輔助教學，只是采用多媒體進行教學，其應用的廣度和深度均不夠，沒有更好地在學科教學中應用信息技術，沒有很好地發揮學生創新精神和實踐能力的作用。實際上，信息技術與高中學科教學的整合方式是多樣化的，不僅能夠使學生在課堂上掌握知識點，還能夠提高自身的實踐能力，從而培養新時代的創新型人才。

本論文主要探究基于信息技術的高中學科教學，分析基于信息技術的高中學科教學的重要性，從而為基于信息技術的高中學科教學的應用提出了建議，為廣大高中教師教學提供理論依據。

一、基于信息技術的高中學科教學的重要性

在新時代的背景下，基于信息技術的高中學科教學是非常重要的，主要體現在以下幾個方面。

1.營造良好的教學環境

通過信息技術能夠獲取大量的信息資源，將豐富多彩的資源融入教學中，有利于發散學生的思維，拓展知識空間，為學生提供良好的教學環境。而且學生在教學過程中能夠通過信息技術進行實踐，開展大量活動，培養學生主動學習的興趣，營造輕松的教學氛圍。

2.發揮教師的主導作用

教師不再是一個講授者，而成為一名引導者，在學生利用信息技術進行自主學習時，引導學生學什么，怎么學。而這種主導作用不僅能夠使教師有效地達到教學目標，而且可以使教師在學習中的作用更加廣泛。而傳統的教學方式中，教師只是一味地講解，學生只是一味地聆聽。

3.培養學生的創新精神和實踐能力

在基于信息技術的高中學科教學中，主要是學生自主學習、自主探究的過程，這種教學方式有利于學生創新精神和實踐能力的培養，是傳統教學方式遠遠不能夠達到的。而且在教學過程中，教師采取分組學習探究的方式，有利于學生交流溝通能力的提高以及合作精神的強化。

二、基于信息技術的高中學科教學的應用

現在，西方國家已經較好地將信息技術與學科教學進行了整合，但是我國的整合方式卻落后于西方國家，僅局限于計算機輔助教學，但是實際上，基于信息技術的高中學科教學的應用方式是多種多樣的，更加有利于教師的教學。

1.計算機輔助教學

計算機輔助教學的方式就是用多媒體的方式展示教學內容。例如，高中數學中有大量的幾何內容，但是如果僅靠教材上展示的圖片，學生并不能很好地建立相應的幾何思維。因此，教師可以通過采用計算機輔助教學的方式，使用幾何畫板軟件來演示平移、旋轉等概念，使用CAD軟件展現各種立體幾何圖形，將抽象知識具體化，以加深學生的理解。

雖然這種教學方式的應用非常簡便且非常廣泛，但是，如果只是一味地使用這種計算機輔助教學模式，那么課程將變為幻燈片展示課，不能有效地進行基于信息技術的高中學科教學。

2.網絡教學

網絡教學的方式不僅能夠使學生進行自主學習，而且能夠為學生提供大量的資源。而高中英語教學則適用于該教學方式。學生通過網絡能夠根據自己的興趣和能力選擇自己想學、自己能夠學習的英語內容。網絡中含有大量豐富的信息資源，例如，英語電影、英語歌曲、英語新聞，有利于調動學生的興趣和積極性，使學生能夠進行長時間的學習。而網絡教學的方式要求學生采用自主學習的方式，這樣有利于學生素質和能力的進一步提高。

教師還可以將專題知識做成網頁，讓學生在課后自己瀏覽網頁，通過點擊網頁的鏈接，建立知識網絡的體系。

當然，這種教學方式對學校的教學資源有較高的要求。

3.人機交互教學

人機交互教學的方式采用了計算機仿真技術，能夠使學生通過自身實踐親身體驗相關內容，從而強化知識概念。例如，高中物理是一門難度較大的課程，學生覺得物體的受力方式和運動方式等方面的知識都過于抽象，大腦不能理解相應的概念知識。而如果仍然采用計算機輔助的教學方式，那學生仍然不能夠深刻地理解相關知識。因此，教師可以采取人機交互的教學方式，讓學生自己使用信息技術來親自演示物體的受力和運動過程，化靜為動，化難為易，化抽象為具體，親自去探索知識，讓學生在逐步的實踐過程中理解知識。

參考文獻：

[1]王天健.基于信息技術與課程整合的學科教學[J].合肥教育學院學報，2003（04）.

[2]黃甫全.試論信息技術與課程整合的實質及基本原理[J].教育研究，2002（10）.

編輯 薛直艷