淺談小學識字教學的策略

廖鳳

【摘要】識字教學是小學低年級語言教學的重要環節，怎樣才能使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？主要途徑可歸納為：一、創設情境，激發識字興趣;二、教給方法，引導輕松識字;三、拓展渠道，自主識字;四、指導書寫，鞏固識字。在識字教學中，教師如果注意創設豐富多彩的情境，拓寬有效的識字途徑，構建愉悅的識字平臺，就能調動學生的多種感官，引領學生輕松快樂地步入“識字的王國”。

【關鍵詞】識字;情境;方法;渠道;書寫

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字是低年級學生掌握書面語言的第一步，識字教學是小學低年級語言教學的重要環節。如果單靠教師一方的努力，沒有學生積極地參與，熱情地釋放，識字教學課堂就沒有了生氣，教學的有效性也就難以實現。因此，識字教學必須抓住學生的年齡特點，運用各種途徑，使教與學真正融為一體，相得益彰。那么，怎樣才能使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？主要途徑可歸納如下：

一、創設情境，激發識字興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！备璧乱苍f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笨梢?，興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。小學低年級的學生形象思維處于優勢，學習知識大都從興趣出發。因此，在識字教學中，教師可以運用掛圖、實物、投影、游戲、表演以及多媒體等靈活有效的方式創設識字情境，促使學生感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，[1]激活他們體驗識字的興趣，使他們樂于識字，主動識字。

如人教版小學二年級上冊識字1，教學時，教師可以針對教材的特點，通過制作多媒體課件，為學生創設識字情境：課件中演示秋天來時那多姿多彩的美好景色，讓學生分別說說畫面上有關的事物，在這樣的基礎上，學生邊讀邊想象，聯系大自然實際，整體感悟詞語的意思，通過開火車讀、美讀、自由讀、小組讀等多種形式讀，讓學生熟讀生字新詞;通過“郵差送信”、“叫字排隊”的游戲，讓學生快樂識字;還通過自編字謎、猜字謎，讓學生自主識字;最后，通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結構，讓學生在一目了然之中掌握這些生字的結構特點，寫好這些生字。在多媒體創設的“迷人的秋天”這個識字情境中，畫面色彩斑斕，景色令人欣喜陶醉，教師富有激情的語言將學生帶入學習漢字的意境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激發學生學習漢字的強烈欲望。

二、教給方法，引導輕松識字

人教版實驗教材《語文》低年級課本在識字課的編排上獨具匠心，充分體現“主動學，玩中學”的編排意圖，使學生在喜聞樂見的情境中學習拼音，認識漢字。教材中不但安排了“連、涂、畫、拼、擺”等教學活動，[2]大量采用了“我會讀”、“我會寫”、“我會說”等形式，激發學生的學習興趣，還致力于體現學生識字方法的掌握這一特點。每個單元還安排有獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。如，一年級上冊“識字（一）2口耳目”主要讓學生領悟象形字的構字規律;“識字（二）4日月明”，則要掌握會意字構字方法。一年級下冊中還出現了三字經識字、對對子識字、知識性兒歌識字、用量詞識字、用諺語識字等。此外，每組的“語文園地”中也都有“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法。如“加偏旁”、“換偏旁”“加一加”“減一減”、近（反）義詞識字等方法。教師在教學過程中，除了充分發掘教材特點，交給學生上述識字方法外，還可以通過“編故事識字法”、“猜字謎識字法”、“編順口溜（口訣、兒歌）識字法”、“多媒體演示識字法”、“圖解識字法”、“動作識字法”、“聯想識字法”等多種形式的教學手段，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地識字，從而使學生在耳聞目睹、潛移默化中掌握更多自己喜歡的或適合自己的識字方法，在以后的識字過程中，既可以獨立識字，又可以當“小老師”教別人識字，使他們從中感受到識字帶來的樂趣。

三、拓展渠道，自主識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而，識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為它能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界，轉變為讓世界成為學生的教材。”

人教版實驗教材設計的“展示臺”是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字的空間，增大學生的識字量，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識。教師可以讓學生在家長的指導下到街上認廣告牌、宣傳標語、店鋪招牌，[3]到商店里認學習用品、家用電器、各種生活用品、水果、蔬菜的名稱等;讓學生在生活中注意收集自己發現的錯別字;引導學生從閱讀課外書、報紙或看電視、電影中認識新字;可以布置學生收集商標，做成剪貼報或識字本，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，學習積極性高，并從中評選“超級識字明星”。這樣，既開闊了學生的視野，大大提高了識字量，又培養了學生在社會實踐中動手動腦的能力，還能發展學生的觀察力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文，用語文。這真是一舉多得！

四、指導書寫，鞏固識字

識字與寫字是融為一體的，低年級語文教學是以識字為重點的，若將識字與寫字割裂開來，識字不訓練寫字，是達不到目的的。但由于寫字教學比較枯燥、乏味，小學低年級的學生自控能力差，注意力容易分散。指導學生寫字時，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、間架結構、筆順規則、起筆運筆等寫字技巧，久而久之，學生就感到乏味、無趣，無心寫字，在下面亂講話，玩東西，教學課堂就會陷入鬧嚷嚷、亂哄哄的局面。因此，教師一定要別出心裁地設計好寫前的導入，采用不同的方式激起學生的寫字欲望。如通過娓娓動聽地講述古今書法大師練字的故事，激發學生熱愛寫字的情感;展覽優秀習字本，表揚書寫美觀的學生，展示取得進步的作業等，喚起全班學生高漲的熱情，形成你追我趕、不甘心落后的生動局面。在指導學生寫字時，教師可以通過猜謎語、編順口溜、打比方、演一演等方式，激發學生興趣，幫助學生記住生字的特點。如在教寫“思”字時，教師可這樣引入：“下面我們要請出一位神秘的嘉賓登上田字格了，這位神秘的嘉賓有個特點是‘十張口，一顆心，你們猜一猜它是誰？”教師的話語一下子激活了學生的好奇心，學生由此興趣盎然地參與到寫字教學中去。又如，教寫“淚”字時，教師可以這樣告訴學生：“‘淚字是左右結構的字，左邊三點就像人的淚珠，右邊的‘目字指眼睛。寫它時要注意左邊三點水要寫得窄一些，右邊‘目字要寫得寬一些。”這樣簡潔生動的表述，很快就讓學生記住了“淚”字的特點。此外，教師還可以采用課件、投影等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿勢和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”;通過評一評，比一比，矯正學生不正確的書寫行為，促進學生把字越寫越漂亮，興趣越來越濃厚。

總之，在小學識字教學中，教師要做好引路人，要以學生為本，創設豐富多彩的情境，拓寬有效的識字途徑，構建愉悅的識字平臺，調動學生的多種感官，引領學生輕松快樂地步入“識字的王國”，使識字教學成為培養學生熱情探索祖國語言文字的熱土。

參考文獻：

[1]陳慧君.讓孩子們樂于學習孩子[J].小學語文教學，2004（5）

[2]趙紅梅.快樂識字，自主識字[J].時代教育文薈，2013

[3]蔣蓉.把握教材特點，采用多種方法提高低年級識字效率[J].時代教育文薈，2013