試析高中歷史課堂情景創設的策略

廖林超

【摘要】2003年教育部根據社會 發展的需要，對我國全日制普通高中進行了改革，要求改變以前填鴨式的教學模式。歷史學科作為高中學科的一門，也需要對自己的教學模式進行改革。時代在發展，在歷史的教學中需要我們多種方法相互融合，進而使歷史教學的效果達到最大化。在這個過程中，對歷史課堂進行情景創設一種比較適合學生學習的教學模式。本文將結合歷史教學情景創設的現實需求，探索創建情景創設的教學策略。

【關鍵詞】高中歷史;情景創設;策略

一、高中歷史課堂情景創設的現實需求

（一）新課改的要求

在新課改以前，歷史教學在實施的過程中，基本上都是圍繞著老師，課堂，書本三方面來展開的，學生成為一個被動接受知識的群體：此外，在教學過程中老師注重的是知識點的灌輸，而忽略學生對歷史的體驗。在這種教學模式下，產生了比較多的問題。

針對這些問題，教育部在2003年制定了《普通高中歷史課程標準（實驗）》。它成為我們歷史教學的指導性文件。新課標在教學過程摒棄以前教學大綱的傳統模式，在教學的過程中更加突出師生的互動，學生學習方法和能力的培養。歷史教學不在只關注歷史知識的傳遞，而更要關注的學生學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景，收集資料、模擬課堂等活動，引導學生主動參與，積極探求歷史體驗過程。①所以在新課改的大背景下，在歷史課堂中創設歷史情景，對調動學生學習歷史的積極性具有不可或缺道德作用。

（二）歷史學科和歷史知識的特點

歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在與他們之前的人類社會發展過程的認識。歷史知識的過去性，是學生學習起歷史來有時候會有一定的難度，應為歷史具有不可復制性。現在的歷史教學主要依靠的是歷史教科書，然而現在的歷史教科書為了減輕學生的學習負擔在內容與字數上都與以前的課本相差甚大。為此，學生要想僅通過教材就達到教學目標是有一定難度的。為此，歷史教師必須深入教材發掘其中的資源，很多時候還要超出教材，為學生更好的學習歷史知識創設一定的教學情景，幫助學生突破歷史的重點和難點。

（三）高中生年齡和認知特征

現在的高中生一般都是16到19歲之間，在這個時期，真是他們人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期。他們通過小學初中九年的學習，已經有了一定的學習方法和知識儲備，有較強的求知欲。然而，這個時期還是他們思維的發展階段，所以對一些比較抽象的歷史概念的理解和分析還不夠到位。如果我們的歷史教師還是運用傳統的教學模式，教師一講到底的話，學生對一些比較抽象的歷史概念可能還是一頭霧水。但是如果我們的教師嘗試通過一種比較直觀的教學方式的話，通過創設情景，可能學生就能更好的來理解歷史知識。

在高中歷史課堂上創設歷史情景，是符合新課改的主要思路，也是轉變歷史教學方式的必然要求，可以說，在高中歷史課堂創設歷史情景是符合歷史教學發展潮流的。雖然創設歷史情景是歷史發展的潮流，但是我們也不夠盲目的去創設，讓歷史課成為一門情景課。通過對新課改理念的認識，歷史學科的了解以及對高中生的年齡及認知特點，我認為在創設歷史情景是應該從以下幾個方面進行：

（四）充分利用現代多媒體資源進行歷史情景創設

隨著我國經濟的飛速發展，計算機多媒體資源走進了學校。它的到來不僅促進了教學方式的變革，也使教學方式更加多樣化。通過歷史多媒體資源，歷史教學更加的生動形象，通過有效使用文物、模型、地圖等資源再現歷史情景，比較客觀的反映歷史現象和歷史事件，讓學生明白歷史離我們不再那么遙遠，改變以前歷史教師一講到底的教學模式，學生不再是一味的聽。通過多媒體資源，可以讓學生通過看、聽、說三個步驟去認識歷史，從而激發學生對歷史的的積極性與熱愛，從而提到歷史教學質量，實現新課標下的歷史教學目標。任何事物都具有其兩面性，多媒體資源也不例外，我們一定要掌握好使用多媒體資源的力度，切忌過渡使用它，否則就會讓學生無所適從;同時在使用多媒體資源時，我們傳統的講述和板書也是不可丟棄的，兩者應該緊密的結合起來，始終的明白：多媒體是我們教學的輔助工具，切不可對它進行顛倒。

（五）歷史教師運用語言的魅力，渲染歷史情景

語言不僅是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一個橋梁。在歷史教學中，語言是最普遍、最直接的教學手段。隨著新課程改革的不斷發展以及對老師教學能力的不斷提高，歷史教師的語言隨之提出了新的要求。一個歷史老師能否運用好語言的魅力，通過語言與其它教學手段相結合，對是否能激發對歷史學習的興趣以及積極性具有不可估量的作用。一位蘇聯的教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就有可能相差二十倍。“②因此，作為歷史老師的我們可以在歷史課堂中，充分的借助語言的魅力來進行情景的創設，是一些學生不好理解的歷史現象或許歷史感念，能夠因為這個情景創設變的生動現象出來，讓學生能夠真正的感受到歷史的魅力，從而達到樂學、愛學歷史的學習動向。同時通過情景的創設達到一種師生互動的場景，在互動中達到師生情感的一種融合。為了讓教師語言創設歷史情景的最大化，歷史教師應該不斷地學習，努力修養自己的內功，增強語言運用的能力，此外呢，我們也應該注意，運用語言來創設歷史情景雖然對學生了解、感知歷史具有重要作用，但是我們必須把握好這個度，否則將會失去原本的效果。

（六）通過讓學生進行角色扮演，創設歷史情景

所謂歷史，就是過去發生的事情，具有不可復制性，但是我們歷史老師可以在歷史教學的過程創設相似的歷史情景，讓學生參與其中，讓學生對歷史現象和歷史事件又更加清晰的了解和掌握，同時讓學生在其中感受歷史的魅力。在這個情景創設的過程中，讓學生扮演當時歷史情境下的歷史人物，讓學生站在前人的立場和觀點下思考問題，從而能讓學生把歷史與現實更好的鏈接起來，這也是新課后，歷史課程標準對學生能力培養的一個要求。

通過對學生課后的一個調查發現，學生對這個在歷史課堂中進行歷史人物的角色扮演，是比較喜歡的。他們認為，通過角色扮演，感覺歷史跟自己的距離不再是那么遙遠，就像是身臨其境一樣，是自己對一些比較難理解的歷史現象和歷史概念，頓時覺得都是在情理之中的。可以說，通過角色扮演的歷史情景創設，可以讓學生更加理性的看待歷史現象和歷史事件，也可以說這種教學方式拉近了學生與歷史的距離，使他們不再那么陌生，從而激發學生學習歷史的一個積極性。

（七）以問題思考，進行歷史情景創設

在新課改以前，歷史教師的教學方法主要是講授法，一節課下來基本上都是老師在講，學生被動的接受歷史，從而很多學生都不怎么喜歡上歷史課。在課改之后，很多新的教學方式呈現了出來，歷史課堂 上要求充分發揮學生的主體作用，讓學生學會思考。為此，很多歷史老師運用問題思考的方式，進行歷史情境創設，發揮學生的積極性，使學生成為歷史課堂的主人。

有思維就要一定會有思考，現在的高中生正是思維形成發展的階段，在歷史教學的過程中，通過問題可以激起學生強烈的好奇心以及求知欲，促使他們帶著問題去思考。當然我們進行問題思考，進行探究的時候必須根據學生現有的知識儲備能力以及即將達到的知識水平，如果超過了這個度，那么這樣的問題思考的價值是不大的，反而會挫傷學生歷史學習的興趣。這就要求我們老師在通過問題創設歷史情景是必須跟學生現有的認識水平結合起來。

參考文獻：

[1]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》北京師范大學出版社，2007

[2]葉小兵：《歷史教育學》 高等教育出版社，2004

[3]朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》 江蘇出版社，2004

[4]聶幼犁：《歷史課程與教學論》 ?浙江教育出版社，2002

注釋：

①朱漢國.王思德：《普通高中歷史課程標準（實驗）》解讀，江蘇出版社，2004，第234頁

②馬卡連柯：《馬卡連柯教育文集》：人民出版社，2005，第369頁