淺談班級文化的形成與建設(shè)

【摘 要】班級文化是班級生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會中具有不可替代的作用。本文首先對班級文化形成的必要性進(jìn)行說明，解釋了班級文化的內(nèi)涵，以及班級文化的重要作用。然后在此基礎(chǔ)上，對班級文化建設(shè)的具體內(nèi)容加以詳述，包括班級形象的建設(shè)和班級組織的建設(shè)，其中又闡述了班級組織建設(shè)中的課堂規(guī)則的制定、班干部的選用和班會活動(dòng)的組織。最后，本文指出了班級文化作為一種象征符號，應(yīng)使其發(fā)揮無窮的力量。

【關(guān)鍵詞】班級文化；形成；建設(shè)

《學(xué)習(xí)的革命》中寫道：“如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了害羞；如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛。”從這幾句話中，我們可以讀出文化環(huán)境對人的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，它會潛移默化地影響人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，無形之中改變著每個(gè)社會成員的思想觀念和行為模式。

一、班級文化形成的必要性

（一）何為班級文化

從屬性上看，班級文化屬于社會文化，是社會主流文化的重要組成部分，其本質(zhì)受社會主流文化的影響與制約；從特點(diǎn)上來看，班級文化是班級成員通過多種活動(dòng)而形成的集體心理氛圍和交往行為。它是由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三部分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

1.物質(zhì)文化

首先，班級文化的第一個(gè)層次是物質(zhì)文化，它處于班級文化體系中的表層，屬于“硬文化”，很容易被察覺與識別，是人們看出班級精神面貌的第一步。班級的物質(zhì)文化凝聚了每一個(gè)班級成員的智慧結(jié)晶，具有十分豐富的形態(tài)。比如服飾，從師生的穿著上能夠了解其喜好，進(jìn)而可以大致推斷出其性格特點(diǎn)、尊崇價(jià)值；再如學(xué)生的作業(yè)與作品，以及班級黑板報(bào)，容易看出學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果、學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新意識；還有代表班級形象符號的班旗、紀(jì)念章等，隱含著班級成員的創(chuàng)造、忠誠與愿景。另外包括習(xí)慣用語、說話方式、建筑、設(shè)備以及發(fā)生在班級中的小故事，從中都能幫助我們了解有關(guān)班級文化的許多方面。

2.制度文化

制度文化主要體現(xiàn)在班規(guī)上，班規(guī)包含規(guī)則與程序，規(guī)定了學(xué)生平時(shí)在班級中應(yīng)遵守的行為規(guī)范，以及完成日常具體活動(dòng)的方法。其次，班級的組織結(jié)構(gòu)是制度文化的一部分，以專門化的形式，適合班級中的特定情形，并幫助師生完成既定的目標(biāo)。同時(shí)，制度文化還體現(xiàn)在班級中的重要儀式和一些非正式的形式，我們所熟知的家長會、班會、慶功會和教師的口頭稱贊。

3.精神文化

精神文化是班級文化的核心和靈魂，處于最高層次，包括用以指導(dǎo)班級開展活動(dòng)時(shí)的價(jià)值觀念、群體成員占優(yōu)勢的心理氛圍。它是所有班級成員價(jià)值大體統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，促使集體的力量得到最大程度的發(fā)揮。

（二）班級組織中問題的解決

許多組織中重要的事件和過程是模糊不清，充滿著不確定性，所以去了解組織中什么已經(jīng)發(fā)生、為何發(fā)生，或者是什么將要發(fā)生這些問題，是非常有困難甚至是不可能的。這種不確定性越大，用理性的方式去分析、去解決問題就越有難度。面對這種模糊性和不確定性，人們創(chuàng)造象征符號去解決困惑，預(yù)防一些偶發(fā)事件的發(fā)生，并提供一種有效的方向。

（三）班級文化的作用

1.凝聚作用

團(tuán)結(jié)發(fā)展的精神風(fēng)貌是班級文化建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，良好的班級文化可以給人以集體的溫暖、老師的關(guān)懷和同學(xué)的友愛。這種積極的班級文化會時(shí)刻讓每一個(gè)人心情舒暢，產(chǎn)生一股令人振奮、催人向上的力量。這種凝聚力一旦形成，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的向心力，把師生團(tuán)結(jié)起來，始終為著共同的目標(biāo)——班級的發(fā)展而不懈努力。

2.熏陶作用

人創(chuàng)造了班級文化，同時(shí)班級文化也在影響著人。集體的自覺意識和集體組織的力量和輿論對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生廣泛深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)依靠班級文化的客觀表現(xiàn)對學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這兩者的結(jié)合，就體現(xiàn)了班級文化所特有的熏陶作用。這種作用并不僅僅只是在班級群體中表現(xiàn)出來，在其他環(huán)境下，也會將貫通的價(jià)值理念很好地體現(xiàn)，從而形成良好的性格特征和行為特質(zhì)。

3.規(guī)范作用

班級文化是一種共同意志，是師生的共同利益、共同理想和共同追求緊密結(jié)合在一起的核心意志，有些內(nèi)容并不是每個(gè)成員都傾向的。所以，它具有一定的約束功能，規(guī)范行為舉止，意識到個(gè)人利益服從集體利益，不以個(gè)人喜惡而去破壞整體的團(tuán)結(jié)一致。

二、班級文化建設(shè)的具體內(nèi)容

（一）班級形象的建設(shè)

班級形象是一個(gè)班的班風(fēng)、精神面貌的集中體現(xiàn)，它是班級文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為班級的奮斗目標(biāo)。班名、班歌、班訓(xùn)等從視覺、聽覺的形式傳達(dá)了班級文化，是班級文化發(fā)揚(yáng)不可缺少的組成部分。

我們所熟知的班名大多是一個(gè)數(shù)字代碼，即幾年級幾班的形式。但是要形成獨(dú)特內(nèi)涵的班級文化，只有這個(gè)名字是不夠的，還需要有根據(jù)班級實(shí)際情況而來的一個(gè)類似“智慧班”、“雄鷹班”這樣具有激勵(lì)意義的班名。班歌是班級精神風(fēng)貌和班級特色文化的標(biāo)志，它的思想內(nèi)容就代表著班級的精神，這種精神會賜予人勇氣、自信與力量。旋律可以活潑自由，奔放歡快，歌詞應(yīng)激勵(lì)人心，體現(xiàn)班級的形象風(fēng)貌。同樣的，一條好的班訓(xùn)具有間接的教育影響作用，是激勵(lì)全班同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的精神動(dòng)力。教師應(yīng)征求學(xué)生的意見，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會，然后讓全班投票產(chǎn)生富有激勵(lì)意義的班訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的奮斗意志。這種將班級文化具體化的做法，成為班級文化最為明顯的顯示工具。

（二）班級組織的建設(shè)

班級組織結(jié)構(gòu)反映著班級文化的特點(diǎn)。班委會的建立、班干部的配合對于班級文化的維持與強(qiáng)化起著重要作用。對于任何組織，都可以設(shè)計(jì)和實(shí)施一種結(jié)構(gòu)形態(tài)，以適合其目標(biāo)、策略、環(huán)境、技術(shù)和人。班級組織存在的主要目的是為了班級更好的發(fā)展與建設(shè)。當(dāng)環(huán)境的變數(shù)和個(gè)人喜好受理性的規(guī)范限制時(shí)，班級組織能最有效能地幫助師生集中注意力，完成工作和學(xué)習(xí)，而不是隨意做自己喜歡做的事。

1.課堂規(guī)則的制定

課堂規(guī)則在班級文化中起重要作用。好的課堂規(guī)則可以形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成正確的輿論導(dǎo)向。課堂規(guī)則應(yīng)綜合考慮班級狀況、相關(guān)法律法規(guī)、教育目標(biāo)、教師個(gè)人的教育管理哲學(xué)等因素，合理有效地制定。學(xué)生應(yīng)該是制定規(guī)則的一方，因?yàn)檎n堂規(guī)則是讓學(xué)生遵守的，教師應(yīng)該和學(xué)生共同制定。在開學(xué)的前一段時(shí)間，討論相關(guān)內(nèi)容，雙方通過不斷交流，表達(dá)自己的意見和期望。當(dāng)然，學(xué)生的自主權(quán)要依據(jù)其特征來確定，具體問題具體分析。比如針對低年級的學(xué)生，教師可以提出一個(gè)暫時(shí)的決定，然后根據(jù)學(xué)生的意見作出修改；針對初高中生，教師可以提出一系列的選項(xiàng)，讓學(xué)生從中選擇，也可以提出一個(gè)問題，然后向?qū)W生廣泛征求意見。教師要注意將學(xué)生合理的想法反映在課堂規(guī)則中，而不是忽略甚至是反對。

2.班干部的選用

班干部在班級組織中的作用是不可替代的，他們是學(xué)習(xí)的榜樣，是班級文化建設(shè)的旗手和“領(lǐng)頭羊”。不同時(shí)間、不同年齡階段，班干部的選用方式均有所差異。在新的班級里，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間還不是很熟悉，因而在這個(gè)階段，適宜采用任命制來選用班干部。教師應(yīng)根據(jù)手頭上已有的資料，初步對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)判斷，來維持班級的秩序。當(dāng)班級工作逐漸步入正軌，班級成員之間都有了一定程度的了解。此時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生推舉班干部，這樣會使榜樣作用更為明顯，對班級文化的發(fā)揚(yáng)更為有利。

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“班級的意識導(dǎo)向，決定了班集體的發(fā)展方向。”班級文化作為一種意識導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)的自主性與積極性、活動(dòng)的組織性與參與性、班集體的凝聚力和心理氣氛、學(xué)生群體的價(jià)值取向與意識品質(zhì)有機(jī)結(jié)合，上升為抽象的班級象征符號，同時(shí)又以這種文化符號，去指導(dǎo)師生的思想與行動(dòng)。文化的力量就是如此，讓人們在不斷改變自身的同時(shí)又不禁對它肅然起敬。

作者簡介：

過筱（1995.08～），女，籍貫：紹興，學(xué)歷：本科在讀，職稱：會計(jì)初級，單位：浙江師范大學(xué)，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)教育。