論初中語文文言文閱讀教學的有效實踐

韓天明

摘 要：在初中語文教學中，文言文教學扮演著關鍵性的角色，有利于培養學生的語言綜合能力。同時，探究文言文教學的有效方法是非常必要的，在培養學生語文素養的同時，充分展現了學生在教學中的主體地位，激發了學生的學習興趣，更多地參與到課堂教學中。在提高課堂教學效率與質量的同時，提高了學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：初中；語文文言文；閱讀教學；實踐對策；探討

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師。激發學生學習文言文興趣是實現文言文教學有效性的首要前提。可以從這些方面入手，營造良好的課堂教學氛圍。第一，古人逸聞趣事。在初中語文教學中，很多課文都出自古代大文豪之手，而這些古人都有很多逸聞趣事。因而，在上課之前，教師要備好課，通過各種渠道查找相關古人的逸聞趣事。在課堂教學中，教師需要創設合理的情景，以課文內容為導線，巧妙地引出相關話題，向學生講解該篇課文作者的逸聞趣事，這樣既可以吸引學生的眼球，調動他們學習的積極性，更好地參與到課堂教學中，也能充分利用課堂有限時間，提高課堂教學效率。以《記承天寺夜游》為例，這是蘇東坡寫的，教師可以在講解課文之前，先向學生講講東坡肉的由來。第二，合理設置教學情境。在課堂教學中，教師可以根據教學內容，設置多樣化的教學情境，比如，生活情境、問題情境。以《醉翁亭記》為例，在講解課文的過程中，教師可以充分利用多媒體輔助工具，設置背景情境。以課文內容為紐帶，設置不同的背景情境。教師可以讓學生把文中描寫賓客歡宴的場景用自己的語言復述出來，也可以通過動作展示出來。這樣可以使枯燥、乏味的課堂知識更加生動、形象。

二、需要突出學生的主體地位

在教與學的過程中，學生是其主體，主要的參與者，教師只是學生的引導者、輔助者。在文言文教學中，教師要讓學生更多地參與到課堂教學中，突出他們的主體地位，不斷提高他們自主學習的能力。以《陳涉世家》為例，教師可以先引導學生了解文章大意，發表對課文主人翁陳涉的看法。這樣可以引導學生獨立去分析文中陳涉的個性特點，具有的品質，比如，有膽有識、胸懷大志。這樣既可以幫助學生理清文章脈絡，充分了解文中人物形象，還能培養他們發現、分析問題的能力和自主探究的能力。

三、注重字詞的積累，深化探究

在文言文學習過程中，加大學生字、詞掌握量是非常重要的，也是提高文言文閱讀能力的首要前提，學生不僅要理解、掌握課堂教師講解的內容，還要多閱讀一些經典的文言文作品，擴大自身的閱讀量，比如，《岳飛全傳》《古文觀止》。教師在給學生推薦重要文言文讀物的同時，一些重要的地方要給予學生適當的點撥。要讓學生把課堂中學習的文言文知識靈活應用到課外閱讀實踐中，也能鞏固所學的知識，為提高學生文言文閱讀能力埋下了伏筆。在教學過程中，教師可以進行深化探究學習。以《愚公移山》為例，教師可以舉辦相關的辯論賽，“愚公移山精神可取與否”。在辯論過程中，能夠幫助學生更好地認識愚公精神，提高學生的思辨能力。在一定程度上，深化探究對學生提出了更高的要求，在應用該方法的時候，教師也需要不斷優化教學方法，靈活應用。

總而言之，在初中語文文言文閱讀教學中，優化教學方法，提高課堂教學的有效性是非常必要的。在課堂教學中，教師要靈活采用多樣化的教學方法，比如，在引導學生掌握文言文教學規律的基礎上，教給學生一些翻譯文言文的方法。比如，要求學生多閱讀文言文，提高學生的領悟能力。隨著教學方法的優化，課堂教學效率、質量都有所提高，注重理論與實踐的結合，符合新課標的客觀要求，有利于引導學生更好地學習文言文，提高他們的綜合實踐能力。

參考文獻：

趙春花.探究初中語文文言文教學的有效方法[J].語文教學通訊·D刊：學術刊，2012（06）：96.

編輯 魯翠紅