以學定教，先學后教英語教學策略的探討

肖超景

摘 要：在新課改的過程中，循序漸進地使教師在整個課堂教學中自主地使用新課程教學方法并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在教學實踐中去踐行，因此，需要以好的教學方法來引導教師在課堂上進行教學。著重討論“以學定教，先學后教”的教學方法。

關鍵詞：課程改革；英語教學；教學方法

在本文中，筆者主要以英語教學為例，探討“以學定教，先學后教”的教學方法在具體的課堂教學中的應用。之所以討論“以學定教，先學后教”的教學方法，是因為該教學方法具有重要意義：首先，以學定教的教學思想突出了學生的主體地位，尊重了學生在整個教學活動中的主體地位，符合新課程改革的要求，切合新課程改革的理念，是滿足新課程改革背景的教學方式。其次，“以學定教，先學后教”的教學方法從根本上改變了傳統教育中重教師“教”而輕學生“學”的做法，在傳統的教學模式中，教師一味地給學生灌輸知識，而學生只能被動地接受新的、大量的知識，學生任務重，容易喪失學習興趣。“先學后教”即是轉換教學順序，由學生先學，教師隨后根據學生學習的情況來設計教學，針對性強，學生接受知識快。最后，“以學定教，先學后教”的教學方法還能夠有效地培養學生的自主學習能力，培養學生自主學習意識，營造自主學習的良好氛圍。

一、預設學習提綱，充分引導學生“先學”

“先學后教”教學方法的前提即是學生的“先學”。如何讓學生能夠自主預先進行學習？又如何讓學生的“先學”具有成效？這是教師需要著重考慮的問題。

首先，教師必須要引導學生學會“先學”，在實際的教學過程中，學生的“先學”較為難以實施，因為大部分學生缺少目的性，不知道學些什么，該怎樣學，更別說從“先學”的過程中發現問題、解決問題了。特別是英語教學，對于一些基礎較差的學生來說，英語對于他們來講更是晦澀難懂的內容，想讓他們進行自我學習是比較困難的。針對這樣的問題，教師可以先為學生預設一個學習提綱，根據學生的學習實際，比如說原本的知識儲存、學習興趣、學習需求等等實際情況來設計具體的學習目標，使學生的“先學”更加具有目的性。

其次，教師除了教會學生如何“先學”，激發學生的“先學”興趣也是非常重要的。英語是一門語言，背大量的單詞和記語法是其中重要的學習內容，相對來說是比較枯燥的。因此，在英語教學中更加需要激發學生的學習興趣，對學生進行引導。需要注意的是，教師激發學生的學習興趣注重的是對學生進行“引導”，而不是“牽引”。引導主要是讓學生自主地去學習，而牽引則變成了教師讓學生去學習，對學生的自主性培養不夠好，學習的成效也不是很明顯。教師在引導時應該側重于激發學生的學習興趣和欲望，并引導學生在具體的學習過程中去發現問題，善于思考問題，將學生引入自主式、探究式的學習狀態當中。

二、因材施教，根據學生實際情況進行教學

教師的教是整個教學活動的中心環節，因為這個環節決定了學生的學習成果，是幫助學生解決問題、獲取學習思路的重要步驟。在這一環節中，教師需要做的最重要的就是“因材施教”，切不可像傳統教學模式那樣開展教學，否則前段部分的教學準備都只能前功盡棄了。因材施教，就是要根據學生的具體實際情況來開展教學，這樣才可能將教學成效最大化。這里說的學生的具體實際情況除了上文提到的學生的一些基本學習情況之外，更加需要注重的是學生在“先學”這個教學環節中的學習過程和結果。教師要根據學生在“先學”過程中發現的問題來“對癥下藥”，幫助和引導學生來解決問題，從而獲取知識。比如，針對單詞部分學習能力較弱的學生，教師在教學過程中應當側重于單詞教學；對于語法知識學習能力較弱的學生，教師的教學就應當側重于語法教學。

此外，教師還應該密切關注每個學生在“先學”過程中的學習方式、思考問題的方式，根據每個學生不同的學習特點來進行教學引導，使每個學生都能在教學活動中得到最大的收獲。在這個教學過程中，還有一個需要引起教師注意的是，教師在幫助學生解決問題的過程中，也應當是起一個引導的作用，引導學生學會自己解決問題，而不是直接拋給學生問題的答案。

三、進行教學反思，將學生的“先學”與教師的“后教”相融合

“先學后教”的教學模式并不是學生學完，教師教完就結束了。教師還要注重教學反思環節，在這個環節中，不僅僅是教師自己一個人的教學反思，教師要和學生一起進行反思，因為這是學生與教師共同參與的教學活動，只有教師與學生都共同參與進來，共同提出寶貴的意見，教學才可能不斷地取得進步，教師才能夠教有所得，學生也才能夠學有所得。

參考文獻：

[1]張春梅.讓快樂與英語同行：淺談初中英語教學策略[J].才智，2009（15）.

[2]張春雨.高中英語教學策略分析[J].北方文學：下半月，2011（10）.

編輯 張珍珍