社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作的路徑探析

盧文蕓

摘 ? ?要：伴隨高校資助體系的不斷健全完善，高校也著力于將學生資助工作與思想政治教育相結合。文章從高校資助育人工作中社會主義核心價值觀教育的難點出發，提出了將社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作的路徑。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;資助育人;高校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2016）01-0084-02

大學時期是家庭經濟困難學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，將直接影響學生未來的人生走向和價值追求。如何合理有效地將社會主義核心價值觀融入到家庭經濟困難的大學生群體，關系到資助育人工作的內涵式發展的走向與定位，更關系到高校資助育人的工作實效[1]。故切實將社會主義核心價值觀融入資助育人工作，符合高校立德樹人、提高人才質量的培養目標，促使大學生在真正意義上學習、信仰、傳播、實踐社會主義核心價值觀。本文以東華大學、華東政法大學、上海外國語大學三所高校的家庭經濟困難學生群體作為研究樣本，采取調查問卷和隨機采訪相結合的調查方法，分析社會主義核心價值觀與資助育人工作融合的現狀，并就兩者融合的方向和路徑進行初步探究。

一、高校資助育人工作中社會主義核心價值觀教育的難點

大學時期是人的價值觀形成和發展的關鍵時期，大學生的心理、生理、成長環境都會對其價值觀造成影響。家庭經濟困難學生是大學生中最特殊的群體之一，針對這一群體進行的社會主義核心價值觀教育更應該結合高校資助育人工作的實際開展。筆者基于三所高校家庭經濟困難生群體發放調查問卷550份，回收517份，其中有效問卷470份。通過對調查問卷的數據整理，初步分析高校資助育人中社會主義核心價值觀的教育現狀及難點。

（一）主要依附“兩課”，教育方式單一

從調查問卷的數據分析來看，94.3%的學生對于社會主義核心價值觀的概念有所了解，但83.6%的學生主要通過高校思政類課程（例如“形勢與政策”）接觸到核心價值觀的具體內容。從學校資助政策和公益實踐活動中學習到社會主義核心價值觀的學生僅占20.5%。這說明目前部分高校對家庭經濟困難大學生的價值觀引導形式不甚豐富，主要依附于學校傳統的“兩課”教育模式。近2/3的學生認為“教育的過程比較枯燥”，要求高校針對困難生群體的社會主義核心價值觀教育應該貼近學生生活，豐富教育形式，在學生的社會實踐和公益活動中融入核心價值觀教育的內容。

（二）教育效果不明顯，理論認同與現實脫節

從目前看來，對家庭經濟困難大學生社會主義核心價值觀的教育效果不明顯，學生接受程度差異較大。盡管所調研高校的學生資助工作在助學金的發放、困難學生的資格認定等方面制定了相關制度，一些高校還成立了家庭經濟困難大學生創新創業實訓平臺，幫助家庭困難學生順利完成學業和提升能力，但調研顯示，盡管94.3%的學生對于社會主義核心價值觀的“24字”表述熟悉，只有26.9%的受訪者能夠把民主、公正、平等和法治等精神與國家、學校對自身的資助相聯系。在隨機訪談中，能夠將參加慈善公益活動與愛國、敬業，誠實、友善的公民品格相聯系的學生也僅有少數。說明在對家庭經濟困難大學生的價值引導上，距離將核心價值觀內化為精神信念、外化為自覺行動的目標尚有一定差距。

（三）缺乏個性化教育，學生認同感較弱

如今高校在加強對家庭經濟困難大學生的經濟資助的同時，圍繞誠信、感恩、自強等主題開展勵志教育，加大對家庭經濟困難學生的精神關懷力度。然而，這類教育基本采用大眾化的方式進行，學生的個性、社會需求以及個人生涯規劃等都未能得到較多的關注。本次調研中，59.5%的學生表示“學校要求參加活動、講座并非自己都需要”，78.3%的學生表示“希望學校組織的活動能夠更加貼近自己的需求”，說明尊重家庭困難生個體差異，開展多角度的個性化教育更容易走進學生內心，啟發他們的思想。

二、社會主義核心價值觀與高校資助育人工作的契合方向

社會主義核心價值觀教育與高校資助育人工作相結合，指明了高校困難生資助培養工作的推進方向，在更大程度上引導、鼓勵困難生群體認同社會主義核心價值觀，并運用于實踐，最終成為社會主義事業的建設者和接班人。社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作從本質上分析有以下三個方向相契合。

（一）目標的契合

社會主義核心價值觀以價值為主導，體現對人的主體需要的契合與滿足，以人為本作為社會主義核心價值觀的基本理念，必然貫穿“融入全過程”的始終[2]。這與資助育人工作歸根結底是要幫助大學生確立科學的世界觀、人生觀與價值觀，實現其自身的全面發展與健康成才在目標價值追求上是一致的。

（二）內容的契合

社會主義核心價值觀24個字簡明扼要，從國家、社會和公民個人的角度，分別闡明了價值的追求內容。高校更應該積極探索教育新方法，培養當代大學生成為實踐社會主義核心價值體系的模范[3]。面對高校困難生群體進行社會主義核心價值觀教育，有利于培養其對社會主義道路的認同，深入對社會主義意識形態的理解，做愛國敬業、誠信友善的合格公民，這些教育內容與資助育人工作所追求的培養大學生自強自立、愛崗敬業、知感恩、守誠信等目標都有著內在的一致性。

（三）方法的契合

資助育人工作關系到高校困難生群體的實際利益，不僅僅關注他們的日常生活、學習生活，更重視他們的精神信仰和價值追求[4]。社會主義核心價值觀教育作為一種價值理念的傳播工作，注重人的價值和發展，因此在教育的方法上需要理論與實踐相互結合。傳統的價值觀教育以理論灌輸為主要方式，最終往往脫離實際，忽略學生切實需求，缺乏人文關懷。若將理論與實踐相結合，重視困難生群體的學習生活、能力培養、心理健康、價值信仰等方面，才能將高校社會主義價值觀教育落到實處，潛移默化地影響并指導困難生群體的成長成才。

三、社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作的路徑選擇

近幾年，各大高校在資助育人的工作中積極融入社會主義核心價值觀教育的內容，但整體并未獲得理想效果。筆者認為，為了保障社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作切實有效的開展，可以從以下四方面著手。

（一）營造有利于社會主義核心價值觀融入的外部環境

信息化時代，大學生獲取信息的渠道更加豐富，由于篩選信息的能力有限，往往會對價值觀形成構成影響，為高校社會主義核心價值觀教育增加難度。故資助育人工作要在營造氛圍上下功夫，例如傳統的資助工作把對家庭經濟困難大學生的誠信、感恩、責任、法制教育作為重點，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。高校應首先營造良好的外部環境，幫助優化大學生的學習氛圍，凈化大學生的成長環境，形成核心價值觀主流思想的主導力量。

（二）搭建有利于社會主義核心價值觀融入的實踐平臺

社會主義核心價值觀要被家庭經濟困難學生接受，主要在于價值主體的自我意識。因而，必須借助一定的實踐平臺，如志愿服務、公益活動等讓困難學生親身感受到社會主義社會所取得的巨大成就和變化，自覺把踐行核心價值觀作為責任。如東華大學理學院每年開展的春運小甜橙，就是讓家庭經濟困難大學生感受公益精神、踐行責任意識的一個實踐育人平臺，有利于讓學生對社會主義核心價值觀由感性認識上升到理性認識。

（三）立足“個性化”發展，構建資助育人的長效機制

大學生社會主義核心價值觀教育是一個復雜而長遠的系統工程，涉及高校教育乃至社會轉型等諸多問題的方方面面，絕非一日可就[5]。社會主義核心價值觀融入資助育人的工作不僅僅要依靠教育宣傳、學生活動組織這一方面，更應將社會主義核心價值觀融入資助工作的制度設計、實施等深入環節。在資助育人的制度架構上充分體現社會主義核心價值觀的內在要求，從家庭經濟困難大學生的個性化發展的角度，符合學生健康人格養成和全面發展的長效機制，幫助學生實現從受助到自助，再到助人的深刻轉變。

（四）增強大學生“自我教育”的效果

培育社會主義建設事業的接班人，應該培養個體的核心價值觀與國家的核心價值觀相一致，才能正確指導行為實踐，更好地為社會主義建設事業貢獻力量。2007年新資助政策建立后，資助工作逐步實現由單線向雙線資助的模式轉變，強調資助育人，做到物質上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生。但從目前的情況看，資助育人與思想教育這兩者在實際運行時聯系不強，從這個角度而言，社會主義核心價值觀要融入資助，必須要求資助工作要做實教育，發揮大學生學習社會主義核心價值觀的主體性，積極踐行主流價值觀。

參考文獻：

[1]張再興等.社會主義核心價值體系與高校思想政治教育

發展[J].思想政治教育研究，2008，（4）.

[2]金昕.社會主義核心價值體系融入高校資助育人工作的

探析[J].思想理論教育導刊，2011，（3）.

[3]馮剛.用社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育

深入發展[J].高校理論戰線，2008，（7）.

[4]劉明凱.以社會主義核心價值體系引領高校思想政治教

育工作[J].航海教育研究，2008，（1）.

[5]左曉光.把社會主義核心價值體系融入高校思想政治教

育全過程[J].思想政治工作研究，2007，（10）.