論字體設計課程教學內容的設置與改革

文靜子

摘要：字體設計課程是高職院校設計專業(yè)的必修基礎課程。當前，我國字體設計課程的教學方法不適應市場的發(fā)展，教學內容落后，教學方式死板，無法突出設計專業(yè)的創(chuàng)新性和先進性，需要及時地進行改革。字體設計課程需要與平面設計課程相結合，在設計中融入傳統和情感元素，抓住字體的情感特征，符合當前國際設計的要求，培養(yǎng)高素質的設計人才。文章分析了當前字體設計課程的弊端，探究了字體設計課程的改革方法，為當前高職院校字體設計課程設置提供了理論借鑒。

關鍵詞：高職院校；字體設計；課程改革

文字是一種記錄語言的符號，是信息交流的媒體，各種信息的交流可以通過文字進行傳遞。.文字是一種具有表意功能的符號，有著獨特的視覺魅力。字體設計是視覺設計中的重要部分，字體設計的好壞直接影響其視覺效果。隨著社會經濟的發(fā)展，字體設計發(fā)揮的作用逐漸增大，在高職院校的平面設計課程中成為必修課程。高職院校的字體設計專業(yè)應該以培養(yǎng)應用型人才為目標，把握字體設計課程的特點，讓學生練習美術字體設計，掌握變形設計的方式，考慮字體內涵和應用。其當前我國字體設計課程中存在較大的問題，需要及時地進行改革。

1概述字體設計課程

字體設計中字體的結構、編排、字體色彩變化和字體與圖形的融合等內容都是研究的重點，通過字體筆畫的變形、結構的調整以及字體的顏色處理能夠研究字體內在的變化規(guī)律，提升字體的視覺效果，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。另一方面，學生能夠在字體的變化中提升自己的創(chuàng)新能力，設計出獨特的藝術字體。

2高職院校傳統字體設計課程教學方式

隨著人類文明的發(fā)展，字體逐漸成熟，具有自身獨特的體系。字體設計有著悠久的歷史，在生產生活中得到廣泛地應用。高職院校的字體設計課程注重字體設計的文化內涵，注重提升學生的文化積淀，有助于弘揚傳統文化。傳統的高職院校教學過程中重視字體結構等的變化，培養(yǎng)學生的美感和創(chuàng)造性思維。但是，傳統的教學方法中忽視了設計的含義，多是對字體的描摹，并沒有大膽的創(chuàng)新字體和設計模式，不能夠適應社會的高速發(fā)展變化，無法培養(yǎng)出符合時代的優(yōu)秀字體設計人才。字體設計需要本著藝術性、思想性的原則，并且協調二者與可讀性之間的關系，改變傳統死板的設計方式，強調創(chuàng)新性的設計方式。

首先，重視文字的書寫規(guī)律。字體設計課程以漢字和拉丁字母展開教學和練習，要求學生掌握文字的結構和書寫方法，要求學生掌握基本的知識，完成學習任務。傳統的教學方式要求學生具有一定的技巧，在訓練基本功時要足夠的靜心，這是傳統教學的一大特色。

其次，要求學生的字體標準。學習過程中，學生要求自己的漢字和英文字體標準、端正，學生需要不斷地進行練習。這種機械性的教學方式忽視了字體設計的文化和創(chuàng)意，僅僅是掌握臨摹的方式，導致學生只能夠被動地學習字體的寫法以及變動字體，無法突出學生自己的創(chuàng)意和個性，無法體現字體的實用性。

然后，變形字體設計與實際情況脫節(jié)。字體設計課程中變形字體設計的訓練是為了讓字體設計能夠適應實際應用而設置的，為了改變字體設計課程的機械化的教學方式，讓學生將自己的創(chuàng)意與字體設計相結合，根據字形和字義進行改變，鍛煉學生的創(chuàng)造性的思維。但是，字體設計課程中，變形字體的訓練與實際應用情況相脫節(jié)，不能夠幫助學生完成從基礎字到變形字之間的過渡，最終失去了變形字體設計的意義。

3高職院校字體設計課程教學改革

字體設計是人們對字體進行有目的的創(chuàng)造性的改造活動，根據不同的設計目的可以得到不同形狀的字體。字體設計教學需要根據市場的需求，根據社會的動態(tài)變化，做到與時俱進。字體設計課程安排需要從學生的興趣點和實際能力出發(fā)，關注商業(yè)變化的動態(tài)，結合社會實踐活動。文字可以傳遞信息，文字設計結合平面設計的視覺審美，能夠創(chuàng)造出具有實用性的藝術作品。藝術設計課程設置需要將理論知識教學和實踐教學相結合，注重培養(yǎng)學生的視覺體驗和審美能力，提升學生的創(chuàng)造力。

3.1正確認識字體設計

字體設計能夠改變文字的形式，能夠傳遞文字的內涵。設計者需要改變文字結構，通過文字的形狀特點的改變來傳遞內涵。字體設計需要與圖形設計相結合，引發(fā)大家對設計的關注和興趣。字體設計是服務對象和服務目的的改變，具有傳遞信息和情感的作用。

字體設計的創(chuàng)意就是文字變形的創(chuàng)意，文字設計能夠充分體現出文化的傳承和設計者的創(chuàng)意。因此，字體設計課程不能夠僅僅停留在字體臨摹的階段，需要在掌握基礎知識的基礎上進行創(chuàng)意化的訓練，改變字體的結構，融入創(chuàng)意性的內容。例如，北京奧運會中“京”的設計傳遞出“迎接四方賓客”的內涵和文化創(chuàng)意。

3.2強調字體設計與平面課程設計的結合

字體設計為了讓讀者更好地接受信息，需要與平面設計內容相結合，因此，字體設計課程設置需要與平面設計內容相結合。為了使字體與版面協調，需要注重單個字體的結構變化和版面整體的變化。為了增加版面的美感，設計者需要注重單個字體和整體的協調變化。課程設計過程中，教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生在設計過程中體現自己獨到的認識，為其注入個性化的內涵。

字體設計是一種傳遞信息的符號，具有實際功能，因此文字設計需要為實際物體服務，根據不同的服務對象進行不同形式的設計。商品名稱、包裝名稱、報紙雜志等不同物體上的設計會有所區(qū)別。因此，字體設計課程改革過程中應該注重字體設計的應用目的，在教學過程中根據實際要求進行改變。教師可以根據實際商品或者企業(yè)名稱讓學生了解設計方式和觀念，領悟設計的目的，根據不同的內容改變設計教學方式，真正體現設計方式和內容的結合，傳遞視覺效果。教師可以為學生建立設計理念和設計目的，讓學生結合實際進行訓練，提高教學的針對性，加強對學生的鍛煉，提升學生的實踐能力。

3.3字體設計與感情相結合

字體設計具有傳遞信息的作用，同時具有文化和精神內涵，能夠傳遞感情。文字的含義本身具有感情，文字結構和形式的變化同樣可以傳遞思想感情，不論是簡單的直接的文字，還是抽象的復雜的字體都能夠表達情感變化。不同形式的字體變化能夠體現不同的情感，因此，字體設計課程應該讓學生掌握不同的設計方案，表達出不同的情感變化，表達出學生自己的個性，讓字體根據情感色彩變化。

學生在文字設計過程中不能夠被文字固有形象所限制，不能夠僅限于文字自身含義的變化，需要突破傳統字體含義，通過自身的認知，對文字進行加工，通過點、面等的結合，突破筆順、筆畫的變化，將漢字看作圖形，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，對文字進行改變。

文字在傳遞信息的同時能夠表達設計者的情緒，詮釋著人們生活的經驗和精神，可以創(chuàng)造出獨特的、具有強烈情感和視覺感受的文字設計。文字形式和結構的變化能夠突出設計者的情感變化。教師在字體設計課程中需要設計不同形式的鍛煉方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，通過形式的變化來展現自己情感的變化，通過個性的展現來表達情感。

3.4文字設計課程做到與時俱進。符合市場的變化

隨著時代的發(fā)展，文字設計逐漸在發(fā)生變化，而且無法置身于時代變化之外。因此，文字設計課程應該緊跟時代的變化，改變字體的設計形式。目前，我國的字體設計已經發(fā)生的較大地變化，體現在廣告、雜志、包裝和各種商品上，體現了社會的發(fā)展變化，表現出文字設計在發(fā)生變化。

隨著世界全球化程度的提高，我國經濟不斷地發(fā)展，文字設計需要不斷地發(fā)展變化，跟隨國際化的變化趨勢。因此，字體設計課程安排應該符合時代的潮流變化，將東西方文化融合，關注時代的變化，關注時尚以及商品的變化發(fā)展，不斷地調整自己的教學思路。字體設計課程中應該融入平面設計的內容，在商品包裝以及廣告等方面體現文化的融合。例如，香港回歸時將英文單詞“HONGKONG”寫成了中文“喜”字，將中方文化和西方文化結合到一起，表達出香港回歸的喜悅之感。

字體設計需要抓住文字的本質，根據文字的形狀和文字的內涵進行改寫設計，抓住文字之間的相似性，抓住文字與物體之間的相似性，對文字進行創(chuàng)新性設計，突出設計者的個性特點。

4教學方式的改革

隨著科學技術的發(fā)展，高職院校字體設計改革需要借助現代化的技術手段，豐富字體的變化形式，利用電腦和多媒體授課，通過動畫或視頻等形式來展現字體的變化，幫助學生更容易理解字體的變化形式。字體設計課程中應用現代化的科技手段讓學生理解更多的字體變形的案例，掌握字體變化的規(guī)律。教學過程中應該增加快題設計，活躍學生的思維，讓學生表達自己的創(chuàng)意。學生可以在實踐訓練過程中實現自己的想法，鍛煉自己的表達能力。現代化技術的應用能夠使得字體設計更加立體，使得字體更加豐富。多媒體授課的方式可以強化教學效果，加深學生的印象。

5結語

高職院校的字體設計課程應該在重視基礎和技巧訓練的同時注重學生的思想，提升學生的創(chuàng)新能力，從情感人手，結合具體情況，讓學生主動參與字體設計任務。文字設計課程應該與設計相結合，讓學生了解設計的主要任務和目的，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓字體與圖形融合在一起，提高學生的綜合素質，讓設計技巧和學生的思想以及創(chuàng)新能力協調發(fā)展，提高學校的整體教學水平。