小學低年級識字教學的策略

方惠娟

摘要：大量的識字任務是低年級學生要通過的第一道學習關口，也是低年級教學的重點。本文主要介紹了提高小學低年級識字教學效率的策略，以幫助小學低年級學生更好地識字。

關鍵詞：小學低年級 識字教學 策略

2011版《小學語文課程標準》強調教師要注重“培養低年級學生主動識字的愿望”，旨在激發學生識字的興趣，讓學生愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。幾年來，筆者一直從事低年級語文教學工作，在探索如何讓學生準確而牢固地識記漢字音、形、義的過程中，總結了幾點經驗：

一、教給學生識字的工具和識字方法，培養和提高學生的識字能力

入學前，小學生已經接觸了大量的詞匯，會說、會用，但是不會認、不會寫。因此，解決漢字音和形的問題，成為小學生識字的主要任務。筆者解決這個問題的辦法是教給學生兩套工具：一套是幫助學生掌握讀音的工具，即漢語拼音；另一套是幫助學生掌握字形的工具，即基本筆畫和筆順規則。剛開學時，筆者先教學漢語拼音，告訴學生：“遇到不認識的字時，先拼讀音節，讀準字音，然后逐步過渡到直呼音節。”而基本筆畫、筆順規則的教學，則滲透到每節課的識字、寫字中，由易到難。

二、多種形式識記生字，增強識字教學的趣味性

機械重復的識字方法容易使學生失去學習興趣，于是在教學中，筆者嘗試了多種識字教學方法，讓學生根據自己的認知特點和需要，選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1.象形識字

有一部分中國漢字是象形字，它源于人們對生活中實物形狀的模仿。如在教學山、石、田、水、大、日等字時，筆者出示了實物或圖片，與生字相對照，讓學生充分發揮想象，根據字形看一看、說一說、畫一畫，使學生在頭腦中構建鮮明、深刻的圖文印象，從而牢牢地記住生字的形，提高識記生字的效率。

2.生活環境識字

認識生字的渠道來源于生活，如廣告牌、標語、商店超市的名稱、電視節目等，對于這些經常接觸的事物中出現頻率較高的字，學生往往都能耳濡目染、潛移默化地自主識記。在教學“南”字時，教師不妨多問一問：“你以前見過這個字嗎？”“你在哪里見過？你是怎樣記住它的？”有的學生回答：“有個飯店名字叫‘江南公社，里面就有‘南字。”

學生通過自我回憶，獲得了自主識字的快樂。

3.拼擺識字

學生喜歡自己動手，在識字過程中，教師可以通過拼一拼、擺一擺的形式，給學生以直接、主體的感官刺激，激發學生的學習興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。

如筆者發給學生一些卡片，一部分寫上十、人、力、干、木、又、寸等學生熟悉的字，另外一部分卡片寫上基本筆畫“一”“丨”“丿”“丶”等，然后請學生動手擺一擺，說說哪些能組合在一起，組合后是什么字。學生饒有興趣地動手擺了起來，有的學生把“十”字和基本筆畫“一”組合在一起，擺成了“土”和“士”字；有的學生把木、又、寸三個字組合起來，引申出了樹、對、權、村等字。

在拼擺生字的過程中，學生既有效地復習了所學生字，又逐漸懂得相同的筆畫，如果位置不同，也可能組成不同的字，充分發揮了學生的想象力。

4.編口訣識字

口訣易記、易背，且朗朗上口，能幫助學生輕松地記住一些較難的生字。如：

坐——兩人背靠背，坐在土堆上。

星——星星哪里來？太陽把它生出來。

艷——色彩豐富多鮮艷。

學生不僅喜歡念口訣，而且對編口訣有濃厚的興趣。有的學生自編口訣，記憶生字。如：

告——一口咬掉牛尾巴。

雖——一口想吃一條蟲。

在小學生的眼里，漢字不是單一的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，他們用自己獨特的視角來詮釋漢字。在這個學習的過程中，識字不再是死記硬背的單調過程，還是充滿童真童趣的游戲活動，學生真切地感受到了學習漢字的樂趣。

5.滲透造字規律識字

二年級識字量大，其中一部分是形聲字，筆者鼓勵學生結合字的意思認識形旁。如：

“提、扔、拔、扒、挖”中的“扌”旁是和手有關動作的字的偏旁；“跑，跳、蹦”中的“足”旁是和腳有關動作的字的偏旁；“讠”旁是和說話有關的字的偏旁；“氵”旁是和水有關的字的偏旁。

認識了漢字的形旁，筆者讓學生先讀準這個字的音，再讀聲旁，如“描”中的“苗”，“繪”中的“會”，“紛”中的“分”，“遠”中的“元”，“運”中的“云”等，使學生形象地了解了什么是形旁和聲旁，逐步滲透聲旁表音、形旁表義的造字規律。

6.聯系生活經驗，比較辨析識字

隨著學生識字量的增加，課文出現了大量的形近字，為了加強學生的記憶，更好地區別字形，教師可以引導學生聯系生活經驗，通過比較、辨析來識字。

如學生容易混淆“渴”和“喝”兩個字，筆者先引導學生聯系生活實際想一想：“平時，我們為什么會口渴，渴了就想干什么？”“喝水要用什么來喝？”經過啟發，學生豁然開朗，紛紛發言：“渴了就想喝水，所以‘渴是‘氵旁。喝水要用嘴巴來喝，所以‘喝是‘口旁?！?/p>

又如在教“抱”字時，筆者以“包”字旁，引出炮、泡、跑、飽、袍等字，并編制了一段順口溜：“用手來擁抱，點火來放炮，金魚吐水泡，用腳來跑步，吃食過后飽，穿衣是旗袍。”

教師引導學生聯系生活經驗，比較辨析，在比較中理解、記憶和運用，既強化了學生對字形的識記，又逐步擴大了學生的認字范圍，使學生在潛移默化中掌握了獨立識字的能力。

7.查字典識字

字典是學生學習的好伙伴、好幫手，教師必須教會學生音序查字法和部首查字法。在閱讀中，學生如果遇到“攔路虎”，就可以通過查字典，自己解決，大大提高了學生課外閱讀的積極性和主動性。

三、運用游戲，幫助復現，鞏固所學

學生識字的主要問題在于學得快，忘得也快，如何幫助學生鞏固所學的生字，又不讓他們感到枯燥？實踐證明，游戲符合低年級學生的識字特點，輕松、有趣的“游戲樂園”能使學生在玩中學、在動中記。

在教學中，筆者常用的游戲方式有開火車、接龍、摘蘋果、放鞭炮、叫字、猜字、排宇、搬磚頭、舉字等。此外，筆者還經常把幾種游戲結合起來，根據不同課文內容，設計與課文內容相關的游戲。多種多樣的游戲，不僅給學生帶來了樂趣，也使他們記住了生字。

“蒙養之時，識字為先。”“人生識字聰明始。”教師只有把難學、難記的漢字蘊含在豐富多彩的識字游戲中，讓學生掌握漢字的識記規律和方法，才能學好漢字，取得良好的識字效果。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）