《夾竹桃》一課教學案

吳陸瑛

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，體會月下幻想之妙，感受動靜結合的寫作手法，并能學以致用。

教學重點：

運用對比閱讀的方法品悟對比襯托的表達效果；品讀幻想之妙，揣摩動靜結合的寫作方法。

教學難點：

憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，感受學界泰斗季老的人格魅力。

設計理念：

閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引導學生透過語言表象看語言本質，受到情感感染，習得語文技能。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢濃濃的語文味，使言語間滲透強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。而且通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

教學過程：

一、揭示課題

1.揭示課題：同學們，這節課我們繼續學習課文19——“夾竹桃”（指板書）。

2.復習舊知，導入新課：通過上節課的學習，我們知道夾竹桃雖然不是——名貴的花，也不是——最美麗的花，但是對于作者季羨林先生來說，卻是——最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對夾竹桃的這份愛。然而僅僅是因為這外在的花色嗎？季先生自己是這樣說的——出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、對比深究

1.提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2.課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）

在會讀書的人眼里，文中的每一個字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們圈畫出來，可以用一兩個詞在旁邊寫出自己的閱讀感受。

交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？

預設板塊一：

【句子一】在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①▲“悄悄地一聲不響”：默默無聞，不引人注意。這兩個詞語用在一起重復啰唆嗎？

▲“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）

▲一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團、一片）誰來讀，還不夠。這是北方的口語，季先生用了一個嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語言大師。

②（引導學生抓住“又……又……”悟出夾竹桃花期持久的特點。

③夾竹桃有著頑強的生命力，生生不息，卻又默默無聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。生齊讀。

預設板塊二：

【句子二】在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

①吐艷就是指什么？（開花），無日不迎風吐艷什么意思？這里用了兩個否定詞，用在一起稱之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強調夾竹桃是每一天、每時每刻都迎風吐艷。誰來讀好這個短語。

②日日迎風吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開花的？

兩百多個日子就是這樣——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無日不迎風吐艷”也透著夾竹桃的這份堅持呀！讓我們讀好這個短語。

③不就是這樣的開花？何談韌性？（這樣的堅持不懈的開花就是韌性，但韌性僅僅表現在此嗎？）

▲（學生結合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”體會夾竹桃無論氣候怎么變，面對困難堅強不屈的夾竹桃每日都這樣開放。）

④（迎著和煦的春風，頂著夏日的暴雨，耐著深秋的清冷）堅持不懈地開，頑強不屈地開，始終如一地開，順境之中不張揚，逆境之中不妥協，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。

小結學法：閱讀就要從關鍵詞語入手，瞻前顧后，品出詞語的內在意思。

預設板塊三：

【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①你還從哪個關鍵詞語體會到了夾竹桃的韌性？

預設：什么叫“奉陪”？“無不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見奉陪的時間長，“從迎春花一直到玉簪花和菊花”可見奉陪的花多。能這樣堅持就是韌性——讀好這份堅持。

②夾竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數數有多少種？院子里的花還給你什么感覺？（爭奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）

③讓我們勾連上下文，再讀讀這段文字。你對“無不奉陪”是否有了更深的理解？

引讀：春天，院子里花團錦簇，而在大門內，夾竹桃卻在那里……

夏天院子滿園生輝……夾竹桃卻在那里……

秋天院子里玉簪花、菊花迎風怒放……夾竹桃卻在那里……

一年三季，花開花落，萬紫千紅，而夾竹桃從……

面對這滿園爭艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷）透過這“無不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚、不炫耀、不攀比……）

④這份默默的，不張揚的堅持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話。

3.總結韌性

①課文明明是要寫夾竹桃，可第三自然段寫了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書對比襯托顯韌性）

②寫院子里一年三季花開花落，只是為了襯托了夾竹桃“無日不迎風吐艷”這份始終如一的堅持；寫院子里的爭奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無不奉陪”這份不張揚的沉靜的堅持。這就是夾竹桃的韌性。

③在與百花的對比中季先生不禁感嘆——這一點的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（這是一句反問句，誰能改成陳述句）

④透過這樣的雙重否定，這樣的反問你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛、贊賞、欽佩）讓我們也來贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。

⑤就是這樣的韌性，讓季羨林先生愛上了夾竹桃。

三、讀寫訓練

1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著。

2.月光下的夾竹桃有什么特點？請大家讀讀文章第五自然段。

①花香濃（引導學生關注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）

②花影美（葉影參差，花影迷離）（葉影錯落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）

“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃帶給我們無窮無盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫面）。

3.教師獨白：

（1）配樂創設情境：請閉上眼睛想象，你現在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風，真是一個奇特美妙的世界啊。

⑵此時，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃……）

自讀作者產生的幻想吧，并選擇你感覺最妙的一個幻想美美地讀給同桌聽聽。（板書生幻想）

4.引導比較，體會寫具體：

（1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果這樣寫自己的幻想，那么你覺得怎樣？讀一讀，比一比。

我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

（3）指名說。（不具體，不生動，讓人感覺不到有趣，奇妙）

（4）對比交流：書上的描寫好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態地講述，更有動態地描繪，把景寫活了。）

5.是呀，寫一種景物時，不僅要真實細致地描寫自己看到的、聞到的、觸摸到的事實，而且要展開合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫具體。

季先生用深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。

6.學語文，我們不僅要學習文字寫了什么，還要學會運用，下面展開你的幻想，寫一寫——出示（我幻想它是……）。

學生練筆。

交流、評價。

小結：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫道：能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧，學生寫感受、交流。

四、總結

夾竹桃平凡，卻有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上院子里的夾竹桃，也讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他。