多媒體技術(shù)在幼兒園教育課程中的作用

盛羽

摘 要： 現(xiàn)代化多媒體技術(shù)日益深入幼兒園教育課程中，本文通過多媒體教學(xué)對幼兒園課程、幼兒生活、幼兒個性能力及家園戶主教學(xué)等方面的影響，分析了多媒體在幼兒園教育教學(xué)中慢慢普及的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體 信息技術(shù) 幼兒園教育課程

多媒體信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段在幼兒園已得到普遍采用，并對幼兒園教育產(chǎn)生了巨大的影響。現(xiàn)今的學(xué)前教育課程正回歸生活，新課程理念提倡：“在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長；從幼兒的實(shí)際出發(fā)，適宜地拓展兒童的生活；充分利用生活現(xiàn)象和事件的教育價值。”可見幼兒園課程內(nèi)容正著力從幼兒的實(shí)際生活中挖掘一切有利于教育的因素，社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展對課程內(nèi)容的拓展和深化起著重要的作用。

一、多媒體技術(shù)包容各感官素材，讓課程情趣化

信息技術(shù)的綜合利用能創(chuàng)設(shè)形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境，利用其達(dá)到聲、色、行、光的效果，虛擬現(xiàn)實(shí)生活情境，可以調(diào)動幼兒多感官參與，激發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，完全符合低年齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

在大班親子閱讀活動中有《螢火蟲的旅行》這一繪本，目的是讓幼兒理解散文中夏天夜晚的美好意境，感受作品帶來的無限美好的遐想。如果我們按照原來的教學(xué)方法，以平面圖片呈現(xiàn)，就很難表現(xiàn)出月光的溫柔、螢火蟲和星星忽閃著的淡淡的光。我們收集了一些極具視覺沖擊力的自然美景視頻，配上許多自然界的情景：風(fēng)吹著樹葉響、蟋蟀叫、螢火蟲在草蟲中飛舞、天空月光普照、星星快樂的跳舞等做成了課件。小朋友欣賞著畫面聽著聲音，產(chǎn)生對美好意境的熱愛，有了畫面的幫助，幼兒有感而發(fā)說了更多夜晚美好的景色，達(dá)到了對作品的無限美好遐想這一活動目的。在活動延伸中我們還可以根據(jù)孩子所提到的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的搜索，把這些內(nèi)容添加到原先的多媒體課件里，這樣就可以使得活動的內(nèi)容更加豐富，并且不斷得到擴(kuò)展和外延。

信息技術(shù)就是以這樣鮮艷的色彩、多變的動畫畫面、聲音的配合有效的配合吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳授，使得教學(xué)課程情趣化。

二、多媒體技術(shù)融合教育教材，使課程園本化

教材是在幼兒園教學(xué)中的一種主要課程資源，但不是唯一的課程資源，將多媒體技術(shù)融入教育教材，可使死板單一幼兒園課程變成園本課程。

如我班的園本課程是線描畫，結(jié)合園本主題活動：線描畫《美麗的秋天》，光這樣純粹的講解再畫可能誰都可以學(xué)，也都可以學(xué)得會。我們既然把線描畫定為我班的特色，幼兒對線描畫相關(guān)的知識就要有所了解。我們通過多媒體技術(shù)將收集的大閘蟹、菊花線描作品制作成動態(tài)課件，通過這些線描畫作品欣賞幫助幼兒了解線描畫的不同風(fēng)格和裝飾的紋樣；通過線描畫欣賞了解線描畫作品本身所蘊(yùn)涵的寓意。這樣對幼兒的線描畫知識可以有所提升，讓幼兒更有興趣學(xué)習(xí)、觀察，并且這些貼近生活、來源于生活的教學(xué)內(nèi)容更加容易被幼兒接受。

三、多媒體技術(shù)因材施教，促園本課程個性化

每個孩子的能力是不一樣的，在一個班級中這種能力差異是非常明顯的。我們實(shí)施的是集體教學(xué)，雖然在實(shí)踐過程中我們已經(jīng)體察到一體化教學(xué)對于每個孩子來說是不適宜的，但是基于能力、精力的限制，我們只能持一種抱憾的態(tài)度。信息技術(shù)的應(yīng)用為孩子個性化的學(xué)習(xí)提供了可能，教師可以充分利用全球性的、可共享的信息化資源，將視頻資料、圖像資料、文本資料等作為開發(fā)或?qū)W習(xí)的素材，整合到幼兒的園本課程學(xué)習(xí)中。

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常應(yīng)用多種方式探究途徑。比如在線描畫《奶奶的花手套》活動過程中，講解完就是幼兒模仿操作。可能講解完一遍部分幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立操作，可由于基礎(chǔ)或能力差異，部分幼兒在操作過程中還需要參考，我們可以提供多種參考方式。如可以將畫線描的整個過程用相機(jī)拍攝下來，讓幼兒學(xué)習(xí)操作；我們還可以將線描畫的步驟一步一步分解地畫下來讓幼兒模仿操作；有時候我們還可以做成課件讓幼兒自己點(diǎn)擊，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度練習(xí)。當(dāng)然，在課件內(nèi)容中我們可以顯示多種不同的花式手套的畫法，讓幼兒選擇自己喜歡的一種樣式繪畫。這樣我們讓每個孩子都通過自己的努力獲得了成功，盡可能多地給予了孩子選擇機(jī)會與權(quán)利，這樣“以人為本”的教育方式，將孩子還原為“自我”，區(qū)別與以往的強(qiáng)求與他人的“統(tǒng)一”。

四、多媒體技術(shù)牽線搭橋，將課程家園同步化

為了家園同步關(guān)心幼兒的成長，我們利用信息技術(shù)創(chuàng)建了各種平臺向家長宣傳園本課程。例如我們在網(wǎng)頁上上傳了許多關(guān)于線描畫的內(nèi)容，介紹相關(guān)的線描畫的知識。隨著線描畫課程的深入，家長參與到線描畫課程實(shí)施中，親身體驗(yàn)園本課程給孩子帶來的變化，促使他們養(yǎng)成與孩子一起收集資料、向孩子講解資料的習(xí)慣。

我們還創(chuàng)建了自己的班級網(wǎng)頁，通過班級網(wǎng)頁上傳一些活動內(nèi)容。每次活動過后，家長可以在班級網(wǎng)頁上提供活動反饋，和老師交流孩子的表現(xiàn)，使得孩子在幼兒園與家庭的雙向活動中獲得更好的發(fā)展。家庭是園本課程實(shí)施的另一個重要渠道，只有家園雙向互動，才能讓園本課程更有成效。

何克抗教授指出：“纖細(xì)技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。”以后我希望能將多媒體信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素，支持幼兒園教育課程，從而更好地促進(jìn)多媒體信息技術(shù)與幼兒園教育課程的整合，使得幼兒園教育流光溢彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].高等教育出版社，2007.7.

[2]李謹(jǐn).縱論信息技術(shù)與課程整合——何克抗教授訪談.

[3]陶瑩.信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（03）.