基于微課的高?！段锪鲗W》教學改革探討

趙魯華 周勇

摘 要：微課作為信息化時代一種新型有效的學習方式，是高校進行教育改革的新途徑，在國內正處于起步發展階段。在分析高校理工類《物流學》課程特點的基礎上，結合對微課的認識，探討了將微課引入高校理工類《物流學》課程教學的可行性，提出了基于微課的四階段漸進式《物流學》教學改革方案，對推進微課的實踐應用，提高《物流學》課堂教學效果具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：微課；物流學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： As a new and effective way for teaching and learning in the information age， micro-lesson has been a new approach to take teaching reform on education in university， and at its early stage of development in China. On the basis of analyzing the characteristics of logistics course of colleges of science and engineering， and combined with understanding of the micro-lesson， the paper discussed the feasibility of introducing the micro-lesson into logistics teaching， proposed four-stage progressive education reform measures， which has significance on the practical application of micro-lesson and the improvement of teaching effect of logistics.

Key words： micro-lesson； logistics； teaching reform

0 引 言

《物流學》作為高校交通運輸學科的一門重要的專業基礎課，具有實踐性強、知識面廣的特點，緊靠傳統單一的教學方法，在有限的課堂學時內全面透徹地講授所有內容是非常困難的，難以達到教學要求。為此，筆者嘗試過對該課程進行課堂教學改革，在多媒體教學、案例教學的基礎上增加了任務驅動式教學和實踐教學方法，在一定程度上提高了學生學習積極性和教學效果。但是物流行業發展迅速，互聯網+、跨境電商、線上線下運作方式、大物流等新生概念將顛覆傳統的物流結構，這就產生了有限課時與知識量擴大的矛盾，行業需求與學生自主學習能力的矛盾。而微課以其短小精悍、簡單易學、便捷操作、個性化學習等優勢成為高校教學研究的熱點。其中有以下教師對微課在高職物流教學中的應用進行了研究：胡順芳[1]提出了以微課資源輔助物流課堂教學方案；龐雷[2]、歐陽琴[3]分別分析了微課在高職、中職物流教學中的應用意義和原則；相姍汝[4]分析了微課對物流專業教師教學能力的促進作用；程瀟[5]提出了將微課與物流學精品課程建設相融合。這些研究主要從宏觀上探討了將微課用于高職物流學教學，對推進微課的應用具有一定意義。但是鮮見針對微課在高校物流學教學實踐中的具體應用研究。本文探討將微課引入高校理工類《物流學》課程教學的可行性，并提出基于微課的《物流學》教學改革措施，對改變物流學現狀教學矛盾，促進學生自主學習，推進微課的應用具有積極意義。

1 微課應用于高校《物流學》教學實踐的可行性分析

目前本門課的教學主要是在傳統課堂上完成的。學生在學習過程中普遍感覺知識點分散獨立，缺少融會貫通，并與實踐脫節。而在互聯網、信息化、大數據發展的時代，要想讓學生具有運用科學方法分析和解決實際問題及自主學習的能力，學生的學習就不能僅局限于課堂。并且教育信息化的發展趨勢使傳統授課方法面臨巨大挑戰，也會促使各門課程進行教學改革，而目前大多數教師難以突破傳統的課程管理體制，缺乏實踐能力，難以對傳統課堂教學方式進行有效改革。而微課是在傳統單一的教學課件、教學設計等資源上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課針對課程中的重點、難點等內容，具有時間短、容量小、內容精、靈活性、情景化、趣味化、個性化、易傳播、易交互等特點，能夠滿足學生的移動學習和個性化的自主學習需求[4-6]，也有利于教師專業素質的提高，可有效地促進教學改革。因此，將微課引入高?！段锪鲗W》的教學中，是高?！段锪鲗W》的一種有效教學新方式。

《物流學》課程是綜合性、實踐性較強的實踐科學。在高校缺乏實踐設施的情況下，將微課引入《物流學》教學，可實現教學資源的共享，并完成企業業務運作觀摩等實踐活動。教師圍繞著某個知識點制作微課資源包，可在短時間內將學生注意力集中在某個主題上，有利于營造更加情景化、生動的實踐資源環境。從而打破傳統滿堂講的教學模式，激發學生學習興趣，有效提高《物流學》的課堂教學效果。

根據本校交通運輸專業的培養計劃及目標，將《物流學》教學內容設計為四個大模塊：第一部分，現代物流學總論（包括物流學概論，國內外物流的動態和發展趨勢）；第二部分，物流系統作業及技術管理（包括交通運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工、物流信息等各物流基本要素的技術與組織管理）；第三部分，物流網絡及其規劃（包括物流節點網絡、物流運輸站（場）規劃等）；第四部分，物流運輸優化（包括物流運輸網絡優化、線路優化等的各種算法及求解）?！段锪鲗W》教學內容的設計可使學生在掌握物流基礎知識點的基礎上，主要學習物流基本作業的業務操作及管理，并掌握和運用物流運輸優化管理的基本方法。而要讓學生在有限課時內既能懂得專業理論知識，又能進行實踐操作，僅靠傳統的教學方法難以達到預期效果，且容易使學生產生厭學情緒。根據《物流學》教學內容，可將實際操作部分內容做成微視頻，結合在企業里錄制的視頻，或教師設計的業務操作流程通過視頻的形式展示給學生。學生也可以課下反復觀看，從而逐漸發現實際操作中可以優化的問題，并結合理論提出優化方案，這樣可有效提高學生實踐和解決問題的能力。在教師制作微課的技能不斷提高的情況下，也可逐漸將理論的知識點制作成生動有趣的微視頻，可更有效地提高學生學習興趣。因此，在微課還沒有實際進入高校課堂應用的現狀下，嘗試將微課引入《物流學》教學中，從作為課堂教學的補充形式，到逐漸實現基于微課的翻轉課堂教學[7]是可行并且非常有必要的。

2 微課應用于《物流學》教學改革策略

由以上分析可知，將微課引入高?！段锪鲗W》的教學中，不僅有助于改變傳統教學模式的僵化和低效，還可更好地激發學生的學習興趣，提高《物流學》的教學效果。但是局限于高校的各種設施資源條件、教師制作微課的技術水平、教與學的行為習慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。因此本文提出了基于微課對《物流學》進行課堂教學改革的漸進式推進方案，并對每階段課堂教學進行設計，以促進高校《物流學》的教學改革。在《物流學》中運用微課教學方式的漸進式實施步驟及教學設計如圖1所示。

第一階段，在《物流學》傳統課堂中引入微課。在微課引入初期，受微課制作水平和學生自主學習能力的限制，先將微課教學與《物流學》的傳統教學方式結合起來。根據《物流學》特點，選取配送、運輸、裝卸搬運、倉儲等物流活動要素的業務操作流程，重點案例解析等內容制作成微視頻。視頻制作可采用PPT錄屏法。首先制作簡單、美觀、適合大學生風格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，非常適合新手學習使用，網上下載即可。這種方式不需要額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學。在課堂授課時，利用多媒體教學設備進行播放，并在視頻播放后根據設計的問題與學生展開討論，這樣可擯棄50分鐘滿堂講的教學模式，激發學生的學習興趣。也可用U盤或QQ、BBS論壇、微信或網絡云盤等信息平臺傳給學生，讓學生在手機、電腦等終端課下觀看，逐漸引導學生自主學習。

第二階段，微課與《物流學》傳統課堂深度融合。在《物流學》傳統課堂中引入微課并有效提高教學效果后，隨著微視頻制作水平的不斷提高，可逐漸將《物流學》中更多的知識點制作成微視頻，以方便學生的課下自主學習。可選取《物流學》課程中的重點、難點、疑點、案例、各活動要素實際操作流程、及實踐操作等制作成微視頻。視頻制作逐漸采用更專業的拍攝法。在課堂授課時，將傳統課堂中50分鐘講授的知識點，分解為若干個以知識點為核心的微課知識包，課上觀看、講解，以設計好的問題支架為中心進行討論；改進課堂測評標準，若學生可按要求解決相關問題，可代替課堂考勤，從而滿足學生個性化學習需求，激勵引導學生課外自主學習。同時教師做好從知識的傳遞者到學生學習輔導者的角色轉變，并根據教學反饋不斷完善課堂設計。在此階段，隨著微課資源的不斷豐富，形成從專業課教師到學科的微課網絡資源平臺，平臺應具有良好的評測、反饋機制。

第三階段，基于微課的翻轉課堂教學。在第二階段的基礎上，優質的《物流學》微課資源不斷豐富，微課網絡平臺逐漸完善，相應考核評價機制的改革及學生自主學習和自我監控能力不斷提高，為翻轉課堂的實施提供了條件。此時進行基于微課的《物流學》翻轉課堂教學?！段锪鲗W》微視頻制作內容選擇上，范圍更加廣闊。除了各章節的重點、難點、疑點、案例到實踐操作外，各個章節基礎知識點的概念到合理化手段等內容都可制作相應微視頻。如現代物流、物流系統、物流管理、供應鏈管理、配送中心、第三方物流、物流外包、綠色物流、庫存管理等基本概念都可以用生動、有趣的視頻展示。微視頻制作可采用專業拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動畫虛擬創作法和HTML技術法等多種更加專業的方法來制作。在教學設計上，學生在課前利用微課網絡平臺進行自主學習，課上師生討論解決相關課題，課后完成相應作業任務，并可根據具體情況進行反復學習。這種教學模式以“教師為中心”翻轉為“以學生為中心”的自主學習模式。學生會逐漸改變傳統的被動式學習習慣，主動規劃自己的學習內容和節奏，實現個性化學習，有效提高學習效果。

第四階段，智能《物流學》微課教學模式到SPOC（Small Private OnlineCourse，小規模限制性在線開放課程）[7]的發展。作為計算機網絡時代一種先進的教學方式，微課是高校教育教學改革的新途徑，因此高校十分重視微課的發展。在《物流學》進行微課教學改革實踐的過程中，從二級學院到高校，也會逐漸形成完善的微課教育教學體系，并建立功能完善的微課資源網絡平臺，能夠充分挖掘和利用大數據，具有智能診斷、反饋和評分的功能。《物流學》翻轉課堂教學過程中，可借助這個智能平臺，實現智能的《物流學》微課教學。并且根據物流學學科特點，主要面向物流專業或物流領域的在校學生進行設置，學習者規模一般在幾十到幾百人，因此可采取SPOC模式，即小規模限制性在線開放課程。最后在教育信息化充分發展的時代，基于大量高質量優質教育資源充分共享的原則，發展MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）[8]教學。

微課作為信息化時代一種新型有效的教學方式，在高校基本還沒有進入實際的教學應用中，各種相關資源、設施都不完善。在進行基于微課的《物流學》教學改革過程中，應先以專業課教師為主，再到專業、到二級學院逐步進行資源設施、教學方案的完善。學校也適時地制定各種微課建設發展的政策措施，最后以高校為主體進行統籌規劃，形成高校較完善的微課信息化教學方式和微課網絡平臺，在此基礎上實施翻轉課堂教學，并逐漸為SPOC到MOOC的實施提供基礎?；凇段锪鲗W》課程發展的特點，教師要根據時代發展不斷更新微課內容，豐富微課形式，形成《物流學》的微課教學體系。

3 結束語

基于微課的《物流學》課程教學改革和實踐是一個漸進的、持續化的發展過程。傳統課堂授課、微課、MOOC等作為服務于教學目的的教學手段，各有其優勢。在教育信息化的同時，要在不同階段靈活采用不同的教學模式來傳授知識，以有效提高教學質量。基于對微課在高校發展現狀和《物流學》課程特點的分析，提出高?！段锪鲗W》課程微課教學改革四階段漸進式發展方案，對提高《物流學》教學效果，促進微課盡快進入課堂具有借鑒意義。

參考文獻：

[1] 胡順芳. 探索微課支持的高職物流課程教學改革[J]. 物流科技，2015（7）：62-63.

[2] 龐雷. 微課在高職物流教學中的應用[J]. 考試周刊，2014（92）：165.

[3] 歐陽琴. 淺析微課在中職物流教學中的應用[J]. 交通職業教育，2015（5）：21-22.

[4] 相姍汝. 淺談微課對物流專業教師教學能力的促進作用[J]. 才智，2015（10）：226.

[5] 程瀟，官翠玲. 微課在《現代物流學》精品課程建設中的融合[J]. 經營管理者，2013（31）：360.

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[8] 阿曼德·福克斯. Spoc[EB/OL]. （2016-01-05）[2016-02-17]. http：//baike.baidu.com/link？url=dQW5Y-ytbG8miS_Mra_dyeGg3pjRBZSoPZMDjh7cD-ep4pXhNu3607Xar9fUf2IwhMI1j5tryazvKqCE1TLjnK.

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