“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學模式研究與實踐

羅金玲

摘 要：在“互聯網+”時代，翻轉課堂模式將成為學校課程改革的新趨勢，文章以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，結合翻轉課堂教學模式進行了分析和探討。文章首先描述了翻轉課堂的本質和理論基礎；其次對學習者、學習內容、學習環境和學習目標等進行了分析；最后通過教學實踐驗證了翻轉課堂實現個性化教育從而提升了教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；Photoshop；教學；互聯網+

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）05-0-03

0 引 言

伴隨著互聯網的發展，現代技術教學手段也正一步步代替傳統的教學方式，不斷挖掘新的教學方法和手段，提高學生的學習興趣、激發學生的學習潛力、拉進師生之間的距離，提高學生的學習效果。在“互聯網+”時代的背景下，翻轉課堂模式成為新時代的寵兒，受到當前師生的歡迎，但是基于Photoshop圖形圖像處理方面的課堂實踐，目前國內研究的教學人員還比較少，在信息化環境下，不斷進行教學改革研究，本文借鑒國內外翻轉課堂研究的經驗，將《Photoshop圖形圖像處理》課程與翻轉課堂相結合，為教學模式的研究做出自己的探索之路。

1 翻轉課堂

1.1 翻轉課堂的本質

翻轉課堂來自于英語“Flipped Class Model”，該教學方式由國外傳入我國，一直以來，由于受教學條件的限制，翻轉課堂在國內的推廣度不高，沒有引起教學單位足夠的重視。隨著互聯網的發展，各種通信終端（智能手機、平板、筆記本、PC機等）的普及，使得翻轉課堂受到越來越多的重視。傳統的教學模式以“教師為中心”，老師上課負責知識的傳授，學生在課堂上只負責聽講和記筆記，課下完成老師布置的作業。而翻轉課堂將教學模式完全打破了，學生在上課前，通過通信終端將老師提供的各類學習資源（視頻、PPT、動畫、音頻等）進行學習，課堂上老師通過討論、協作的方式與學生展開“以學生為中心”的新型教學模式。翻轉課堂教學模式如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學模式

從該模式可知，翻轉課堂教學分為兩個階段：課前和課中。課前，學生自主觀看教學視頻、進行針對性的練習。課中，快速少量的測評、師生共同分析問題，解決問題，促進知識內化、總結與反饋。

1.2 翻轉課堂的理論基礎

1.2.1 建構主義學習理論

該理論由瑞士的心理學家皮亞杰提出，其思想觀點主要包含三個方面。第一，學習過程中建立以學生為中心的思想，引導學生利用當前的資源去分析問題、解決問題，進而達到掌握知識的目的；第二，學生現有的知識量對將要學習的新知識有一定的影響，所以翻轉課堂進行以前，要對學生的知識量、個人現狀有個比較清晰的了解；第三，團隊合作在學習過程中占據著非常重要的地位，老師在課堂學習中要起到非常重要的引導作用。

1.2.2 最近發展區理論

該理論由維果斯基在上世紀30年代提出，該理論思想主要包含兩個方面。第一是學生當前的知識能力，即學生獨立能夠解決的問題，描述當前學生的知識現狀；第二是學生經過學習后，最近能夠達到的知識層次，描述學生的發展潛力。翻轉課堂要求老師有針對性地定制學生的學習目標，在當前知識量的基礎上，最大限度地發掘學生的潛力，達到督促學生學習的目的。

1.2.3 掌握學習理論

該理論由美國心理學家布魯姆提出，其思想觀念是：無論學生的差異性如何，只要給學生足夠的時間和正確的引導，每個學生都能夠完成指定的學習內容。學習內容劃分為若干個小目標，逐一引導學生完成，從易到難，以循序漸進的方式讓學生在相對輕松的氛圍里學習知識并掌握知識。

2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學分析

教學改革的提出要充分考慮到學習者、學習內容、學習資源、評價體系等各個方面，《Photoshop圖形圖像處理》課堂的教學設計分析要盡可能地詳細，這樣在實際教學過程中才不會走彎路，課程教學分析主要有以下幾個方面。

2.1 學習者分析

當前，在學校里學習《Photoshop圖形圖像處理》課程的學生的年齡主要集中在18～22歲，這個年齡段的學生，新事物的接受能力較強，對于智能通信工具的使用也比較普及，具有較獨立的個性、有創新精神、自我意識強等特點，在學習的過程中喜歡新事物，喜歡打破常規，喜歡與人進行交流合作，在學習的過程中容易形成自己獨有的觀點和看法。《Photoshop圖形圖像處理》課程在開設以前，大部分學生都已經學習過《計算機應用基礎》課程，對于計算機應用軟件的使用有一定了解，雖然沒有具體接觸過Photoshop軟件，但在使用上與其它軟件有一定的相似之處，卻在具體操作上和使用理念上與其它軟件有著巨大的差別，這對學習者來說是一個即熟悉又新穎的軟件開發工具。

目前，學生在課堂上既希望老師詳細講解，又想打破常規，通過新的學習渠道進行學習，在課堂安排上，老師一方面要引導主動學習的學生進行知識學習，另一方面也要督促和鼓勵被動學習的學生參與到學習中來。在學習中，要根據學習的進度和難易程度，實時觀察學生的學習現狀和心理變化。

2.2 學習內容

《Photoshop圖形圖像處理》課程是一門應用性比較強的專業課，該課程即要學生掌握基本知識，又需要學生具有利用所學知識解決實際問題和創新的能力。

《Photoshop圖形圖像處理》課程中有許多以前學生沒有聽過的專業名詞和概念，如濾鏡、蒙板、圖層等，這些概念不能夠通過原來的知識認知來理解，需要學生在實踐中學習，在學習的過程中加強理解，然后再將理解應用到實踐中。

當前市面上《Photoshop圖形圖像處理》課程的書籍有很多，Photoshop的版本也有很多。根據筆者多年來在該課程上的教學工作經驗，無論是哪個版本、哪個教材，其《Photoshop圖形圖像處理》的基本內容主要有：基本操作、編輯和繪制圖像、圖層、調整色彩、選區、蒙版、路徑、濾鏡及綜合應用等。在每個模塊中，又有許多小知識點需要學習，這就要求在學習的過程中，不斷引導學生發現問題、解決問題、再發現問題，再解決問題……，這樣一個不斷進步的過程。

課程按照先易后難循序漸進的方式進行學習，在內容上不斷深化，在理解前面所學內容的基礎上進一步掌握和學習新知識。課程主要包含的內容如圖2所示。

圖2 《Photoshop圖形圖像處理》課程知識體系

2.3 教學環境分析

在教學活動的展開過程中，教學環境是非常重要的一個環節，在翻轉課堂的教學中，教學環境主要涉及軟硬件兩方面。

2.3.1 硬件方面

安裝有多媒體設備的網絡機房，保證學生每人有一臺PC機，學生可以通過計算機進行學生與學生、學生與老師之間的網絡交流。

2.3.2 軟件方面

學生的PC機上安裝Windows操作系統、Photoshop、Flash、視頻播放器等多媒體軟件，學生可以利用PC機網絡平臺在線學習相關知識。

2.4 教學目標分析

教學目標是對學生最終學習效果的期望，教學目標必須是具體的、明確的描述，是教學成敗的重要標志。

《Photoshop圖形圖像處理》課程的教學目標包含兩個方面，一方面是技能，要求學生掌握Photoshop軟件的各項功能，訓練學生對圖形圖像的綜合處理能力；另一方面注重學生的情感、創新、團隊合作精神的培養。

3 實踐教學

3.1 研究前期準備

實驗對象是抽取計算機專業的兩個班級按照正常的教學計劃展開《Photoshop圖形圖像處理》課程教學，兩個班級一個作為實驗班，以翻轉課堂模式教學；另一個作為對比班，采用傳統模式教學。

兩個班級的基本情況是學生人數和男女比例基本相同，在進行翻轉課堂教學以前，對兩個班級進行問卷調查，得出兩個班級對《Photoshop圖形圖像處理》課程感興趣的學生比例相差不多，大約在40%左右；在課堂前進行預習的學生均不足10%；發現學生中有智能終端并會使用網絡的學生比例達到100%。

3.2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學舉例

在《Photoshop圖形圖像處理》課程中，常用工具（畫筆工具、漸變工具、魔棒工具、磁性套索工具等）、圖層是比較重要的章節。采用微課對圖形圖像進行實例講解，在講解過程中，描述各個工具的使用，由于每個視頻需要控制在15分鐘以內，所以開始講解時需要講授易懂的、有一定代表性的實例和基本操作，以便于學生迅速掌握基本知識，隨著知識量的增加和操作熟練程度的提高，不斷加大對圖形圖像的處理難度，并積極引導學生進行思考和分析。

學生不是按照老師的操作原搬再抄，老師需要在每次視頻后布置新的任務，該任務需要學生通過團隊合作的形式完成，進而提高學生的團隊合作精神和獨立思考能力。整個過程如圖3所示。

3.3 教學效果分析

兩個班級經過完整的學習《Photoshop圖形圖像處理》課程之后，通過第三方進行檢測的方式對兩個班級進行理論和實操方面的測試。最終得出的結果是無論是理論考試還是實操測試，實驗班學生成績明顯高于對比班的學生。更為重要的是，實驗班的學生的自學能力明顯提高，主動在課堂前進行預習的人數比例顯著增多，在無形之中提高了其他課程的學習成績；另外通過團隊合作訓練，對參加集體活動更感興趣，更易與其他學生進行學習和情感交流。

圖3 翻轉課堂教學過程

4 結 語

“互聯網+”時代可以極大地滿足開展翻轉課堂教學的需要，將教學的各個要素有機地融合起來，形成新的翻轉課堂教學模式。本文結合《Photoshop圖形圖像處理》課程進行研究和探索，通過實踐表明，互聯網+翻轉課堂教學模式具有更好的教學效果，達到了提高學生學習效率的目的，并可在學校里得到推廣和應用。

參考文獻

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