淺談中學(xué)歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用

黃慶格 劉烜

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0117-02

著名史學(xué)家周谷城曾說(shuō)："離開(kāi)史料，不能講歷史，離開(kāi)史料固不能有歷史"。同樣一個(gè)成功的歷史課堂也離不開(kāi)史料。史料教學(xué)，實(shí)際是指基于史料的歷史教學(xué)。中學(xué)歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀研究最早起源于西方教學(xué)界，20世紀(jì)50、60年代英國(guó)中學(xué)歷史教育出現(xiàn)了"危機(jī)"。為了走出窘境，英國(guó)對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了改革，掀起了"新歷史"的思潮。和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)相比，教師根據(jù)課程需要和具體學(xué)情，選取合適的史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其識(shí)讀、理解、分析、探究等，繼而獲得相應(yīng)的歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力。這樣的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)不斷的理論探討和大量實(shí)踐，人們逐漸認(rèn)可和接受。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革一直在進(jìn)行，2003年頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展"。史料教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀"的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，改變了傳統(tǒng)的課程觀，是符合新課程改革要求的教學(xué)方法。史料教學(xué)也符合當(dāng)下高考命題改革的要求，以全國(guó)卷I為例，2007年開(kāi)始所有的選擇題題干全是材料創(chuàng)設(shè)情境，并一直持續(xù)到現(xiàn)在。史料教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的"接受性"的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握了"論從史出、史論結(jié)合"的學(xué)習(xí)方法。在史料研習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于來(lái)自其它同學(xué)不同觀點(diǎn)，不同文化材料的理解，都有助于他們學(xué)會(huì)包容、理解和尊重，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文精神與探究精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，伴隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，史料教學(xué)法也日益受到中學(xué)歷史教師的重視。但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)還未最大限度地發(fā)揮出它在教學(xué)和教育活動(dòng)中的作用，還有很多值得探究和反思的地方。

一、史料教學(xué)使用過(guò)于泛化，拋開(kāi)教材盲目堆砌史料

例如，在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)人教版必修三第四單元《近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程》的第11課《物理學(xué)的重大發(fā)展》時(shí)，有位教師引用了以下史料：

材料一：伽利略指出不需要外力也可維持運(yùn)動(dòng)，論證了慣性運(yùn)動(dòng)。通過(guò)著名的比薩斜塔自由下落實(shí)驗(yàn)，建立了自由落體定律，推翻了"物體落下的速度與重量成正比例"的觀點(diǎn)，即亞里士多德的學(xué)說(shuō)。

材料二：三條定律構(gòu)成了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。第一定律："任何物體都保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到其他物體對(duì)它作用的力迫使它改變這種狀態(tài)為止"；第二定律："物體受到外力作用時(shí)，物體所獲得加速度的大小與合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向與合外力的方向相同"；第三定律："兩物體之間的相互作用力總是大小相等，方向相反，且作用在一條直線上"。這三條定律內(nèi)在聯(lián)系緊密共同構(gòu)建了牛頓力學(xué)理論體系的完整性。

材料三：愛(ài)因斯坦相對(duì)論的基本理論是涉及時(shí)空和引力的，按照研究的對(duì)象的不同其相對(duì)論有廣義和狹義之分。它提出了"彎曲時(shí)空""同時(shí)相對(duì)性'、"四維時(shí)空"、等。

這位老師為了追求史料教學(xué)形式，不根據(jù)具體的課型，也不考慮課程目標(biāo)，"一刀切"地把史料充斥到課堂中，這是極不負(fù)責(zé)也是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高也毫無(wú)意義可言。

二、史料選取時(shí)不加審查，引用時(shí)不標(biāo)明出處，真實(shí)性不足

剪伯贊先生曾這樣說(shuō)到：“錯(cuò)誤的史料得出的結(jié)論，必定是錯(cuò)誤的結(jié)論”。在教學(xué)中如果對(duì)搜集的材料審查不足，弄不清出處，稍不謹(jǐn)慎就會(huì)使虛假或錯(cuò)誤的史料出現(xiàn)在課堂中，不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

例如，在一次校際交流活動(dòng) ，有位年輕教師在學(xué)習(xí)必修一第5課《古代希臘民主政治》時(shí)，由于這一課所講述的歷史，年代久遠(yuǎn)，概念生疏，學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備極為匱乏，就設(shè)計(jì)了以下情境：

情境一：作為雅典郊區(qū)農(nóng)民出身帕帕迪，今年（公元前399年）三十歲。在陽(yáng)光普照的今天，作為家庭男主人的他要去參加在雅典公民召開(kāi)的大會(huì)。因?yàn)榭梢灶I(lǐng)到薪水，他很是愿意去參加公民大會(huì)，即使每隔十天召開(kāi)一次公民大會(huì)嚴(yán)重影響家里農(nóng)活的進(jìn)展程度"。

情境二："在公民大會(huì)召開(kāi)后，帕帕迪成為一名審判員，作為民眾法庭6000名審判員中的一員。蘇格拉底是這次的審判對(duì)象。最終，第二次表決以360票通過(guò)了對(duì)蘇格拉底的死刑判決"。

在這個(gè)教學(xué)案例里，他虛構(gòu)了一個(gè)生活在兩千多年前的古希臘農(nóng)民"帕帕迪"，重現(xiàn)他的政治生活，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古希臘的城邦小國(guó)，了解當(dāng)時(shí)的民主生活。這一虛擬情景后來(lái)還廣為教師所引用，但"帕帕迪"終究是虛構(gòu)出來(lái)的，并不是真實(shí)的歷史人物，他的真實(shí)性和適用性不禁讓人懷疑。

通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的分析，那么教師在歷史教學(xué)中該如何選取、運(yùn)用及呈現(xiàn)史料使學(xué)生的主體地位得到真正的發(fā)揮，來(lái)適應(yīng)新課程改革的需求呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)史料教學(xué)提出一些建議和策略：

1.充分運(yùn)用教材史料。縱觀教材所選用史料，以史料的類(lèi)型劃分，主要包括文字史料和圖片史料（如圖像、圖表、地圖等）。以史料的呈現(xiàn)方式劃分（以人教版必修本教材為例），主要包括：引言、正文穿插、歷史縱橫、資料回放、小字注釋、學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)延伸欄目等幾類(lèi).。這些史料可以加深學(xué)生對(duì)正文知識(shí)的理解和消化。教師在教學(xué)中可以對(duì)教材中的史料充分重視加以利用，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材的不同章節(jié)或是選修本教材以及其他版本教材中史料進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解和探究，即可拓展學(xué)生的歷史視野，又容易讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體的認(rèn)知，可謂是事半功倍。

2.建立資料庫(kù)，根據(jù)課型，“因課施教”選取史料。教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中做個(gè)有心人，在讀書(shū)過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)，嘗試著建立自己的"資料庫(kù)"。在生活中對(duì)地方名勝古跡、家庭收臧、風(fēng)俗傳說(shuō)等稍加留心，就會(huì)搜集到很多有效的資源豐富歷史課堂教學(xué)。厚積方能薄發(fā)，教師惟有使自身的閱讀范圍不斷擴(kuò)大，才能完成史料教學(xué)的準(zhǔn)備工作，保證日常課堂中史料運(yùn)用的得心應(yīng)手。當(dāng)教材史料不能滿(mǎn)足歷史教學(xué)需要的時(shí)候，那么就要求教師圍繞教學(xué)目的搜集和選取一些史料作為支撐，當(dāng)課程內(nèi)容比較直觀學(xué)生易接受的，可以多采用一些歷史圖片和文字史料來(lái)展示歷史原貌。如必修一第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》講述了新中困初期以及新時(shí)期的外交局面；當(dāng)課程內(nèi)容比較抽象、歷史概念較多、理論性較強(qiáng)，可多采用文字史料進(jìn)行進(jìn)行解釋和闡述。如第三單元的《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》里有大量的政治名詞，如資產(chǎn)階級(jí)代議制，君主立憲制、共和制、邦聯(lián)、聯(lián)邦制，分權(quán)與制衡等。在講解這一課時(shí)，就可在課前補(bǔ)充有關(guān)代議制和君主立憲制等含義的史料。

3.盡量選取原始史料，正史史料和著名專(zhuān)家學(xué)者運(yùn)用的史料，對(duì)轉(zhuǎn)引史料的應(yīng)注明出處，加強(qiáng)史料的嚴(yán)謹(jǐn)性。真實(shí)性，可靠性是教師在進(jìn)行史料搜集和選取時(shí)要遵循的第一要?jiǎng)t。努力做到"一分材料說(shuō)一分話"，盡量選用原始的史料。比如在講述到必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》，教材內(nèi)容較為枯燥，為了能讓學(xué)生突破"1787年憲法的頒布"這一教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中就摘取了《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法（1787年）》的部分原文。教師還可以把歷史專(zhuān)著中的精華作為教學(xué)史料的主要來(lái)源之一，諸如二十四史以及近現(xiàn)代權(quán)威的歷史學(xué)者的著作（如錢(qián)穆的《國(guó)史大綱》、《中國(guó)歷代政治得失》，蔣廷黻的《中國(guó)近代史》，陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》，黃仁宇的《中國(guó)大歷史》、劉宗緒的《世界近代史》、錢(qián)乘旦的《世界史》等）。

當(dāng)然在日常的教學(xué)活動(dòng)中，如果認(rèn)為一種教學(xué)模式有效即可用于所有范圍，是達(dá)到特定教育目標(biāo)的唯一途徑，那就是錯(cuò)誤的。因?yàn)闆](méi)有一種模式在所有的教學(xué)目的中是都優(yōu)于其他。史料教學(xué)法也有很多值得我們?cè)偎伎嫉膯?wèn)題，我們唯有在探索中前進(jìn)，才能取得更好的教育成果。

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