點燃高考熱情

歷春艷

摘 要： 我們在不斷地進行教育改革的嘗試，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，充分重視學生自學能力、質疑能力、綜合能力的培養，健全以學生為主體、以培養個體自學與分析概括能力的復習教學模式，是新課程背景下中學語文復習課教學改革的方向?！罢Z言知識和語言運用”的復習一直是許多老師的難題，大多數學生和痛苦。

關鍵詞：知己知彼 百戰不殆

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0127-01

進入高三，高考迫在眉睫，不管是老師、學生、還是學校、家庭，都有了一份沉甸甸的壓力，重視高三的教和學是理所當然的事情。今天，我們在不斷地進行教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，充分重視學生自學能力、質疑能力、綜合能力的培養，健全以學生為主體、以培養個體自學與分析概括能力的復習教學模式，是新課程背景下中學語文復習課教學改革的方向。

“語言知識和語言運用”的復習一直是許多老師的難題，大多數學生和痛苦。它既有大量的識記的內容，用學生的話說就是那么多要死記硬背的東西，諸如字音、字形、實詞、虛詞等等，更有很多需要運用 長期的語文積淀來反映自身語言運用能力的內容，諸如病句辨析、擴展語句、壓縮語段、選用、仿用等等。面對這些學生貪圖量的積累，沒有質的提升，復習時不愿踏踏實實的做好一道題，特別是一些語言表達類題目，只滿足于眼睛看看，心中想想，課上聽老師講講，記記參考答案。這樣復習的效果可想而知，老師的努力大多是白費勁。

一、知己知彼

語言知識的積累 ，需要學生長期的有意識記；語言表達能力的提高，需要學生反復的切身實踐。然而高三復習時間短，內容多，教師講學生聽到學生練教師講的常規的復習教學模式有其不可替代的作用，而且也更容易為學生和老師接受，可是按照這樣的方式上復習課，會出現兩個明顯的問題：

一是如果一節課都不得由教師來講學生勢必會產生聽覺疲勞；

二是這樣的教學中學生還很不容易對所學內容產生興趣，學生興趣的激發成為教師要解決的一個重要問題。

我們知道，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生按捺不住內心的激情，主動地投入到教學中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。熱烈的學習氛圍使師生對所教、所學的知識產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性，達到這一狀態的有效手段。因此，在“語言知識和語言運用”復習教學中，教師應結合學生的心理特點， 結合知識點特征，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些具有競爭氛圍的教學情景，讓學生扮演主角，最在限度的調動學生的學習熱情，讓學生自主學習，自我評價，才能激活課堂氣氛，很好地培養學生語言表達和語言運用的能力。

二、百戰不殆

根據以上分析，我對高三的語文復習教學方法作了新的嘗試。在復習“擴展語句”時，我先讓學生自己查找復習資料。歸納知識要點，列舉典型例題，概括解題方法，選取兩個訓練題，并且要給出準確和精彩的答案，然后利用一節課分小組交流討論每個人準備的資料，再將內容以卡片或講義的形式抄寫工整，最后選出小組發言人，以備下一節課進行知識點和例題的講解，以及訓練題的搶答?？ㄆ蛑v義為一個得分點，知識點和例題的講解為一個得分點，訓練題搶答為一個得分點，兩節課結束后評出優勝小組。就這樣，第一節課在每個學生充分準備的情況下，小組討論熱烈，分工明確，制作出的卡片或講義內容 有的全面而細致，有的突出重點或難點，以致評比小組在評比優劣時難以取舍。

經過這樣的自主學習，有了這樣的歸納總結，這個知識點想讓他們忘掉都難。

第二節課我又進行一個鼓動式引言：“上節課我們各小組已經上交了優質的卡片或講義，評選小組也已給你們各打了分，這節課，我們將繼續進行比賽?！币徽Z落地，學生群情激越，各小組發言人在熱烈的掌聲中走上講臺，宣講自己小組的討論成果。每一個環節完畢我會進行一個小結，點出知識要點，指出長處，提醒不足。這節課，學生沒有了平時上課的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學習熱情。他們唇槍舌劍，爭辯質疑，使課堂氣氛達到了空前的熱烈，以致于下課鈴響起，當我要宣布下課時，有一個小組仍要把他們的精彩答案講出來，在我還在猶豫時，小組發言人已經沖上講臺。開始宣講答案。出乎大家意料的是他們的答案真的比前兩個都精彩，他們獲得了同學生由衷的贊揚。熱烈的掌聲中我向那個學生點頭微笑，他激動而驕傲地向我和全班同學說：“不聽我們的答案，你們遺憾的！”這句話讓我感慨萬千：他們這個小組的四個人，學習成績在班級是很差的，平時上課聽講都不認真，不要說爭著回答問題了，今天，他們竟也有這樣的熱情，而且有這樣的答案，我的這次嘗試成功了！

三、善做總結

這兩節課我將復習教學過程由原來的教師講授學生練習變為學生的自主研究，集體交流，提供競爭機會，教師參與歸納總結的“自學——歸納——比賽練習”式教學法，這種方法對知識點挖掘深入，思維的火花時時迸現。達到了以往的復習課所沒有的效果。而且“語言知識和語言運用”所需要的有意識記和反復的切身實踐都得到了體現。

課后有些學生與我談心，他們說，這種復習方式讓他們似乎沒了高考的壓力，有了終于可以透出一口氣的感覺。是啊，我已是連續三年帶高三畢業班了，這節課我也有一種透了一口氣的感覺。當教師激發了學生興趣，燃起了學生的熱情時，高三的復習就不會那樣的沉悶和枯燥，然而，我的這種嘗試并不是被所有的人理解的，這還需要我堅持下去的勇氣。