淺談小學作文教學中學生個性的張揚

董芳

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0166-01

強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。

一、采用多樣化的訓練方式

在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。 小學階段的習作訓練主要有兩大類：紀實和想象。我主要嘗試的方法有如下幾種。

1.學寫人物傳記

我曾經要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我大加感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩！學生的創造力是如此的無止境。

2.寫想象作文

小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的想象和聯想。在想象作文訓練上， 我曾做過這樣一些嘗試。

①睹物想象——依據直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。

②聽錄音想象——依據一段優美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……

③假設想象——依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》 《假如我是市長……》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫生》等。

④續寫想象——依據一個前提條件或情節，順著這一思路進行的想象練習。如：續寫《窮人》，續寫《月光曲》一文等。

⑤看圖畫想象——與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。

3.學寫科幻故事

兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動。所以，在作文教學中針對科幻故事做必要的指點。

4.學寫童話、寓言故事

童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。

5.養成寫日記的習慣

日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。

二、開辟多渠道的訓練途徑

1.網上作文——高科技環境下的習作訓練

隨著教學網、校園網等網絡的開通，學生與學生之間，學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法——作文與信息技術的結合越來越緊密，網上作文應運而生。網上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環境、心理較為寬松，表達的內容也很自由，學生完全可以根據自己的意愿、情感進行習作。

2.社會調查——研究性學習指導下的習作訓練

教師可以根據學習的需要，也可以讓學生根據自己的需要或喜好，確定一個問題。引導學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據，在經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。

此外，專題采訪、編寫課本劇、通訊報道等都是非常好的訓練途徑。

三、創新學生習作評價機制

1.采用多元化的評價模式

要改變以前作文教學小學生作，教師評價的單一模式。可采取以下方式：

①張揚個性，學生自評。在作文評價中，應放手讓小學生自評。在評價中，讓小學生發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是小學生作文張揚個性、展示自我的平臺。

②暢所欲言，學生互評。嘗試讓小學生互評，可以做到優勢互補，取長補短，提高寫作水平。在這樣一個和諧民主的氛圍里，小學生作文的主動性、積極性和創造性都會被充分調動起來。

③激活思維，老師精批。教師精批，不僅能激活小學生的思維，更能夠增強作文教學的有效度。這一過程，教師要充分發揮創造性，激發小學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起小學生的興趣，批得能讓小學生茅塞頓開。

④促進溝通，家長參評。

2.運用多樣化的評價呈現方式

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”對小學生作文評價結果的呈現方式，目前最常用的是用等第或分數表示。其實，根據實際需要，還可以采用其它的多種多樣的激勵形式。

⑴符號評價。即通過一些特定的符號，來激勵小學生。如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等表示。

（2）語言評價。即用語言進行描述性的評價，分為口頭評價和文字評價兩種。口頭評價，主要是指通過個別交談，當眾肯定，具有鼓舞和促進作用。

學生個性的張揚在作文教學中是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位。應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其個性的火花成燎原之勢。教師在小學生的個性化作文中發揮著至關重要的作用，引導小學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，進而促進小學生健康個性的發展，提高小學生的整體素質。

參考文獻

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[2]周一貫.個性寫真：作文教學改革的熱點話題[J].小學語文教師，2002.