領悟新課程標準 踐行新教學模式

蘇冬青

摘 要： 2013年，廣西作為全國最后一位進入新課程改革的省市，在全區各中小學掀起了新一輪教育教學改革的序幕，在這幾年間，處于教育第一線的我們擔負著改革實踐的重任；本文首先論述了筆者對新課程標準的一些認識和感悟，然后提出在新課程標準下實踐新教學模式的一些看法和主張。

世紀之交，黨和政府對基礎教育的改革和發展給予了極大的關注，新世紀伊始，華夏大地揭開了基礎教育新一輪重大改革的序幕，處于教育第一線的我們廣大教師更是擔負著改革的重任。

關鍵詞：教育改革 課程標準 教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0262-02

一、國家新課程標準的出臺與實施

由教育部進行的大規模調查顯示：我國實施的九年義務教育在課程目標上偏重基礎知識與技能，內容存在繁、難、偏、舊等特點，結構缺乏整合，管理過于簡單劃一等問題。

2001年，基礎教育新課程標準試行稿正式頒布實施，課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課程標準的頒布實施，標志著我國基礎教育課程改革進入了新階段，我國人才培養模式發生了重大變革，這一事關我國國民素質的重大改革，得到社會各界的高度重視、關注和支持。

二、感悟國家新課程標準

1.這次課程改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課程標準有六大改革目標，分別是：

1.1強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

1.2加強課程內容與學生生活與現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；

1.3整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，增設綜合課程，以適應能力不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

1.4實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性；

1.5倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力；

1.6積極發揮評價促進學生發展、老師提高和改進教學的功能。

2.新課程標準與以前的全日制教學大綱相比，更加完善，更體現了以人為本、以學生發展為本的精神，主要體現在以下幾個方面：

2.1新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養；

2.2新課程標準的內容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間；

2.3教法改變，以往教學主要采取教師講授式學習，學習的內容由教材或教師以定論的方式呈現，學生被動接受和記憶，新課程標準要求課堂教學要充分發揮學生的主動性，強調在教師與學生互動和學生與學生互動中實施自主、探究、合作式學習；

2.4新課程標準注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，學科之間整合性加強；

2.5新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養學生終身學習的能力。

3.新課程標準對學生主體作用提出了更高的要求

新課程改革的主要方向之一是創設有利于建立新型學習方式的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程目標中注重由學科本位向學生本位轉變，改變過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，過去課程改革的重點在學科內容本身，而現在重點在提高國民素質、全民教育及終身教育。

三、實踐新教學模式

為跟上教育發展的步伐，滿足國家新課程改革的需要，教師應盡快轉變教育觀念，轉變教學模式，在實際教學中不斷地實踐順應時代要求的新教學模式，并且重新定位新課程標準下自己作為教師的角色，在現實工作中逐漸建立符合新課程改革要求的新型師生關系；此外，為了適應教育事業的不斷改革和深化，教師應著眼于未來，樹立終生學習的觀點，不斷吸收各種新的知識，適當掌握一些現代教學手段，不斷地提高自己的綜合素質。

1.樹立全新的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教育起著指導和統率的作用。先進的教育改革是從新的教育觀念中萌芽出來的，教育改革的困難主要來自舊的教育觀念的束縛，教育改革的過程其實就是新舊教育觀念斗爭的過程。

假若我們仍以傳統的教育觀念來進行教學，學生被視為“知識的容器”，學生只習慣于接受而不習慣于思考和論證，他們也只了解書中一些膚淺的東西，而忽略了其中隱含的科學方法，那么，他們只能成為一些書呆子，不能用所學的知識解決一些新環境下的實際問題，這樣既達不到教學的要求，也不適應劇烈競爭的社會對人才的需求。

樹立新的教育觀念是教育改革的首要任務，教師要審時度勢轉變教育觀念，在教學模式上要改變以往那種應試教育的思想和“從一而終”的教法，努力創新，充分激發學生主動參與。教師在課堂上應起引導者、組織者、參與者的作用，教師的教學行為要為了學生的發展，并一切應服務于學生的發展。

2.重新定位教師的角色

在傳統的教育模式下，教師被定位為“塑魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“無私的蠟燭”、“甘為人梯的導師”、“桶水滴注的巨匠”等；在當今這個信息化和學習化的社會里教師應該是學生學習和個性發展的促進者；在新課程理念下學生是學習和發展的主體，教師應是教學活動的組織者，是學生自主合作探究學習的引導者，是教學反思性實踐者，教師還應該是課程的開發者，教學的研究者。在教育改革新課程標準下，教師角色的重新定位應為變“塑魂的工程師”為學生潛能的開發者；變“辛勤的園丁”為學生發展的引導者；變“無私的蠟燭”為師生互補的發展者；變“桶水滴注的巨匠”為學生探究的促進者；變“甘為人梯的導師”為教育教學的創新者等。

3.建立新型的師生關系

新課程標準下教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。新課程標準把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：以教為中心，學圍繞教轉，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生；以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教支配和控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體。

在新課程標準下，教師應努力構建民主、平等、合作的師生關系，教與學的交往、互動，由師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，共同發展。

4.教師應樹立終生學習的觀點

當今社會科學技術日新月異，教師在大學時代學習的知識很多已陳舊過時，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的了，也無法跟上教育改革與發展的步伐。現在青少年學生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴大了學生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案，“要想給學生一杯水，教師就必須有一桶水”，而如今學生的這個“杯子”越來越大了，如果我們還靠自己桶里原來那么點水，怎么能滿足學生的需要呢？我們不但要不斷地擴充豐富這桶水，而且應有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。

5.教師應適當掌握現代教學手段

教育是必須憑借一定的媒體以及相應的教學方法與手段才能進行的活動。使用黑板加粉筆的教學手段，這種方式對目前教學的改革已經成為一種障礙，在可以預測的將來，其將成為教育進一步改革發展的“瓶頸”因素，嚴重地制約與阻礙教學改革的深入。現代教學技術的發展，突破了時間與空間的限制，能夠將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程，形象而生動的模擬表現出來；現代教育技術可以極大地豐富了教學內容，使學生在有限的時間里獲取更多的知識，提高教學效率；現代教育技術表現手法靈活多樣，寓教于樂，寓教于美，對學生掌握知識、形成技能、發展能力、提高素質都具有顯著的促進作用；現代教學技術的多種功能，優化了教育教學過程，現代教育技術的發展，必然引起教育思想、教育觀念、教育體制以至教學內容、教材形式、教學手段、教學方法、教學模式等方面的變革。為滿足教學事業的進一步改革和深化，教師應在現實工作中逐步掌握現代教學手段。

四、結束語

新課程標準給我們廣大教師帶來了一股巨大的沖擊波，也給我們帶來了新的機遇和挑戰。基礎教育課程改革，是實施素質教育的一場攻堅戰，標志著我國人才培養模式的根本變革，這一事關我國國民素質的重大改革，得到了社會各界的關注和支持。

新課程標準在具體實施中會遇到來自學生、教師、學校和社會等各方面的種種困難，但只要我們廣大教育工作者不畏艱難，創造條件，不斷地探索實踐順應時代發展要求的新型教學模式，培養學生的創新精神、科學思維能力以及終身學習能力，我們的基礎教育事業一定會翻開嶄新的篇章！

參考文獻

[1]《課程改革與教師角色轉換》.李瑾瑜.中國人事出版社.2013年1月出版

[2]《新課程的教學策略與方法》.周小山.四川大學出版社.2013年7月出版

[3]《普通高中新課程解析》.教育部.人民教育出版社.2008年3月出版