應用型預防醫學專業“五模塊”實踐教學體系的實踐效果評價

李省三，杜琳琳，薛海峰，婁峰閣，董艷梅，程宇，吳嘉慧，王明霞，李繼媛，梁玉清齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾　161006

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應用型預防醫學專業“五模塊”實踐教學體系的實踐效果評價

李省三，杜琳琳，薛海峰，婁峰閣，董艷梅，程宇，吳嘉慧，王明霞，李繼媛，梁玉清
齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾161006

［摘要］目的建立適合高等醫學本科院校學生發展的應用型預防醫學“五模塊”實踐教學體系并對其實踐效果進行評價。方法選擇齊齊哈爾醫學院2010、2011、2012級預防醫學專業本科生115人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。對照組實施常規實踐教學方案，實驗組在常規教學的基礎上實施“五模塊”實踐教學方案。研究結束后評定學生綜合實踐能力。結果實驗組學生綜合實踐能力測試結果高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論“五模塊”實踐教學方法能夠提高學生綜合實踐能力。

［關鍵詞］預防醫學；應用型人才；實踐教學；效果；評價

伴隨著社會的飛速發展，公共衛生領域急需大批高素質的復合型人才［1-2］。推進實踐教學與社會生產勞動及實踐的緊密結合至關重要［3］。如何提升預防醫學專業學生的綜合素養，切實提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，是醫學教育工作者理應認真思考的課題［4］。為培養優秀的應用型預防醫學專業人才，我們在首都醫科大學郭秀花等人的研究基礎上［5］，構建了應用型預防醫學專業“五模塊”實踐教學體系，并對其實施效果進行了評價，現將研究結果報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選擇齊齊哈爾醫學院2010級、2011級、2012級預防醫學專業本科生115人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。對照組實施常規實踐教學方案，實驗組在常規教學的基礎上實施“五模塊”實踐教學方案。

1.2方法

1.2.1干預措施將預防醫學專業課程的實踐教學項目整合為生物技術、信息管理、環境健康、疾病控制、應急處理五大模塊，模塊涵蓋預防醫學專業知識領域的50項關鍵技術。教師依據培養目標擬定實踐項目（單個項目可涉及多項關鍵技術）。引入本科生導師制，組建科研興趣小組、創新團隊，通過實驗室開放、大學生課外科技活動、大學生創新創業活動等環節來實現模塊式實踐教學。項目實施對教師素質的要求很高，教師需具備理論、實踐、科研、創新等多方面的綜合能力，同時還應對預防醫學專業的各個學科之間的關系有明確、清晰的認識。在實踐過程中，教師要充分發揮其引導作用，幫助學生選題并及時給與指導，同時注重加強學生自學習能力、科研創新能力的培養。

1.2.2評價方案為保障教學質量，該教研項目在嚴格遵守教學規定、符合教學秩序的基礎上有計劃的開展。在該項目研究階段，實驗組以完成至少3項實踐項目為培養目標，項目結束后按照評價方案對學生綜合實踐能力進行評定。

1.2.3評價指標以是否提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力為評價標準，對學生成績進行分類量化，每一類評價指標占20分，合計100分。考核項目包括學生自評、教師評價、技能考核、能力考核、成果考核五個部分，各部分得分占總分的20%，滿分為4分。每項指標均按照學生的完成情況分四個等級，即優良中差，對應分值分別為4、3、2、1。

1.3統計方法

應用SPSS18.0軟件建立數據庫，分析方法采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2　結果

2.1一般情況

選擇齊齊哈爾醫學院2010級、2011級、2012級預防醫學專業本科生115人為研究對象，實驗組58人，對照組57人。見表1。

表1　齊齊哈爾醫學院預防本科生“五模塊”實踐教學體系研究對象

2.2實踐效果評價

項目研究結束后，按照評價方案對學生綜合實踐能力進行評定。齊齊哈爾醫學院預防醫學專業本科生評價效果顯示，2010級、2011級、2012級實驗組學生成績在學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力及綜合能力方面均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

3　討論

預防醫學專業人才的培養是我國衛生事業建設的重要環節，而預防醫學專業人才是否合格，綜合實踐能力的優劣是關鍵因素［6］。大學教育的主要任務是培養“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”的專業人才，培養學生終身學習的能力是現代醫學教育工作者的重要使命。應用型預防醫學“五模塊”實踐教學體系是在大量查閱文獻的基礎上結合我院特色應用型人才培養目標而建立起來的［5］。通過實踐教學的創新性改革，不僅加深了學生對理論知識的認識，同時還提高了學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。在各種實際操作的過程中，學生主動查閱文獻，自主完成實驗設計、實際動手操作、獨立分析研究成果，學生的綜合能力發生了質的變化。從該院預防醫學專業115名學生的綜合能力評價結果中，可得出有價值的結論，即實驗組學生在學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力及綜合能力方面均高于對照組（P<0.05），尤其是創新能力和實踐能力方面表現更為顯著。

表2齊齊哈爾醫學院預防專業本科生“五模塊”實踐教學體系的實踐效果評價（±s）

2010級2011級2012級合計年級學習能力創新能力實踐能力交流能力社會適應能力綜合能力學習能力創新能力實踐能力交流能力社會適應能力綜合能力學習能力創新能力實踐能力交流能力社會適應能力綜合能力學習能力創新能力實踐能力交流能力社會適應能力綜合能力評價指標15.05±1.86 14.19±1.78 14.38±1.56 15.14±1.80 14.57±1.60 73.33±7.800 15.28±2.14 14.67±1.71 14.83±1.15 14.44±1.54 14.50±1.50 73.72±6.82 15.50±1.79 14.72±1.56 14.83±1.54 15.44±1.69 14.89±1.45 75.39±6.92 15.26±1.90 14.51±1.68 14.67±1.43 15.02±1.71 14.65±1.51 74.11±6.92對照組16.14±1.83 15.82±1.56 16.73±1.52 16.18±1.53 16.05±1.79 80.91±7.56 16.82±2.04 16.59±1.46 16.94±1.52 15.71±2.08 15.82±1.98 81.88±8.03 16.63±1.67 16.63±1.92 17.21±1.47 16.79±1.27 16.47±1.65 83.74±7.26 16.50±1.84 16.31±1.68 16.95±1.49 16.24±1.67 16.12±1.79 82.12±7.57實驗組1.934 3.193 4.992 2.044 2.847 3.235 2.187 3.559 4.644 2.043 2.237 3.248 1.987 3.304 4.791 2.746 3.101 3.578 3.544 5.752 8.368 3.890 4.770 5.836 0.060 0.003 0.000 0.047 0.007 0.002 0.036 0.001 0.000 0.049 0.032 0.003 0.055 0.002 0.000 0.009 0.004 0.001 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 t值　P值

現代醫學教育走過了百年歷程，歷經了“以科學為基礎、以學科為中心的課程模式”、“以問題為基礎、實施課程整合的創新模式”和“以系統為中心、以崗位勝任力為導向的課程模式”［7］。“五模塊”實踐教學體系的建立，借鑒了現代醫學教育改革的優秀成果，目的在于重點培養學生的綜合實踐能力。實踐過程是積累經驗、熟悉環境、自我提升的過程，此次教學改革在開展的過程中取得了一定成效，但我院進行的改革和實踐尚處于起步階段，項目的進一步開展與實施仍需要不斷完善。今后的工作重點將緊緊圍繞師資培訓、嚴把課程質量關、進一步完善質量監控評價體系等方面。

［參考文獻］

［1］吳艷倩，韓雪梅，韓蕓倩，等.大數據時代的公共衛生—基于SWOT分析［J］.中國公共衛生管理，2015，31（4）：446-448.

［2］林立，劉永春，高波.預防醫學專業人才培養中的問題與對策［J］.中華醫學教育雜志，2006，26（3）：10-11.

［3］楊土保，孔繁晶，魏捷，等.突發公共衛生事件應急人才現狀及培養模式［J］.實用預防醫學，2012，19（2）：304-309.

［4］張愛華，何江，洪峰，等.實用型公共衛生人才培養模式及實踐探索［J］.現代預防醫學，2011，38（3）：496-497.

［5］郭秀花，李變蘭，王嵬，等.公共衛生人才實驗實踐教學體系的研究與實踐［J］.首都醫科大學學報（社會科學版增刊），2012：171-173.

［6］袁利，王家驥，肖德生，等.我國預防醫學專業設置與人才培養模式的研究［J］.中國高等醫學教育，2012（10）：44-45，121.

［7］Jolio Frenk，Lincoln Chen. Health professionals for a new century：transforming education to strengthen in an interdependent world［J］. Lancet，2010（376）：1923-1958.

The Evaluation on Practice Effects of“Five-module”Practice Teaching System in Applied Preventive Medicine Specialty

LI Xing-san，DU Lin-lin，XUE Hai-feng，LOU Feng-ge，DONG Yan-mei，CHENG Yu，WU Jia-hui，WANG Ming-xia，LI Ji-yuan，LIANG Yu-qing
Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

［Abstract］Objective The“Five-module”practice teaching system in applied preventive medicine specialty that is suitable for college students in bachelor of higher medicine should be established and evaluate its practical effects. Methods 115 undergraduates in Class 2010，2011 and 2012 preventive medicine of Qiqihar Medical University were regarded as research objects and then randomly divided into experiment group and control group. The control group implemented the routine practical teaching scheme and the experiment group implemented the“Five-module”practical teaching scheme. After finishing the study，comprehensive practical ability of students were evaluated. Results Comprehensive practical ability in experiment is obviously higher than the control group，the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion“Five-module”practical teaching method can improve comprehensive practical ability of students.

［Key words］Preventive medicine；Applied talents；Practice teaching；Effect；Evaluation

收稿日期：（2015-10-14）

［通訊作者］杜琳琳（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，醫學碩士，講師，主要從事公共衛生專業課程的教學工作，研究方向：預防醫學，E-mail：xinyuom391@sina.com。

［作者簡介］李省三（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，醫學學士，講師，主要從事公共衛生專業課程的教學工作，研究方向：預防醫學。

［基金項目］黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題規劃課題：應用型預防醫學專業“五模塊”實踐教學體系的構建與實踐（14G159）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度專項課題：基于“互動-模擬-創業”的應用型衛生管理專業人才培養模式創新研究與實踐（GBD1213060）。

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.02.129

［中圖分類號］R1-4

［文獻標識碼］A

［文章編號］1672-5654（2016）01（b）-0129-03