應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

李省三，杜琳琳，薛海峰，婁峰閣，董艷梅，程宇，吳嘉慧，王明霞，李繼媛，梁玉清齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾　161006

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應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

李省三，杜琳琳，薛海峰，婁峰閣，董艷梅，程宇，吳嘉慧，王明霞，李繼媛，梁玉清
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006

［摘要］目的建立適合高等醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010、2011、2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生115人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施“五模塊”實(shí)踐教學(xué)方案。研究結(jié)束后評(píng)定學(xué)生綜合實(shí)踐能力。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合實(shí)踐能力測(cè)試結(jié)果高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論“五模塊”實(shí)踐教學(xué)方法能夠提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；效果；評(píng)價(jià)

伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，公共衛(wèi)生領(lǐng)域急需大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才［1-2］。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)及實(shí)踐的緊密結(jié)合至關(guān)重要［3］。如何提升預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，是醫(yī)學(xué)教育工作者理應(yīng)認(rèn)真思考的課題［4］。為培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，我們?cè)谑锥坚t(yī)科大學(xué)郭秀花等人的研究基礎(chǔ)上［5］，構(gòu)建了應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生115人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施“五模塊”實(shí)踐教學(xué)方案。

1.2方法

1.2.1干預(yù)措施將預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目整合為生物技術(shù)、信息管理、環(huán)境健康、疾病控制、應(yīng)急處理五大模塊，模塊涵蓋預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的50項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)。教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定實(shí)踐項(xiàng)目（單個(gè)項(xiàng)目可涉及多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)）。引入本科生導(dǎo)師制，組建科研興趣小組、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、大學(xué)生課外科技活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)模塊式實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)的要求很高，教師需具備理論、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的綜合能力，同時(shí)還應(yīng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系有明確、清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選題并及時(shí)給與指導(dǎo)，同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2.2評(píng)價(jià)方案為保障教學(xué)質(zhì)量，該教研項(xiàng)目在嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)定、符合教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上有計(jì)劃的開(kāi)展。在該項(xiàng)目研究階段，實(shí)驗(yàn)組以完成至少3項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目為培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目結(jié)束后按照評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)定。

1.2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)以是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)量化，每一類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)占20分，合計(jì)100分。考核項(xiàng)目包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、技能考核、能力考核、成果考核五個(gè)部分，各部分得分占總分的20%，滿分為4分。每項(xiàng)指標(biāo)均按照學(xué)生的完成情況分四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)良中差，對(duì)應(yīng)分值分別為4、3、2、1。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS18.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，分析方法采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2　結(jié)果

2.1一般情況

選擇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生115人為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組58人，對(duì)照組57人。見(jiàn)表1。

表1　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防本科生“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系研究對(duì)象

2.2實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目研究結(jié)束后，按照評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)定。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生評(píng)價(jià)效果顯示，2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力及綜合能力方面均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3　討論

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才是否合格，綜合實(shí)踐能力的優(yōu)劣是關(guān)鍵因素［6］。大學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者的重要使命。應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系是在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我院特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立起來(lái)的［5］。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性改革，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在各種實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際動(dòng)手操作、獨(dú)立分析研究成果，學(xué)生的綜合能力發(fā)生了質(zhì)的變化。從該院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)115名學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)結(jié)果中，可得出有價(jià)值的結(jié)論，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力及綜合能力方面均高于對(duì)照組（P<0.05），尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面表現(xiàn)更為顯著。

表2齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院預(yù)防專(zhuān)業(yè)本科生“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)（±s）

2010級(jí)2011級(jí)2012級(jí)合計(jì)年級(jí)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力交流能力社會(huì)適應(yīng)能力綜合能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力交流能力社會(huì)適應(yīng)能力綜合能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力交流能力社會(huì)適應(yīng)能力綜合能力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力交流能力社會(huì)適應(yīng)能力綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)15.05±1.86 14.19±1.78 14.38±1.56 15.14±1.80 14.57±1.60 73.33±7.800 15.28±2.14 14.67±1.71 14.83±1.15 14.44±1.54 14.50±1.50 73.72±6.82 15.50±1.79 14.72±1.56 14.83±1.54 15.44±1.69 14.89±1.45 75.39±6.92 15.26±1.90 14.51±1.68 14.67±1.43 15.02±1.71 14.65±1.51 74.11±6.92對(duì)照組16.14±1.83 15.82±1.56 16.73±1.52 16.18±1.53 16.05±1.79 80.91±7.56 16.82±2.04 16.59±1.46 16.94±1.52 15.71±2.08 15.82±1.98 81.88±8.03 16.63±1.67 16.63±1.92 17.21±1.47 16.79±1.27 16.47±1.65 83.74±7.26 16.50±1.84 16.31±1.68 16.95±1.49 16.24±1.67 16.12±1.79 82.12±7.57實(shí)驗(yàn)組1.934 3.193 4.992 2.044 2.847 3.235 2.187 3.559 4.644 2.043 2.237 3.248 1.987 3.304 4.791 2.746 3.101 3.578 3.544 5.752 8.368 3.890 4.770 5.836 0.060 0.003 0.000 0.047 0.007 0.002 0.036 0.001 0.000 0.049 0.032 0.003 0.055 0.002 0.000 0.009 0.004 0.001 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 t值　P值

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育走過(guò)了百年歷程，歷經(jīng)了“以科學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為中心的課程模式”、“以問(wèn)題為基礎(chǔ)、實(shí)施課程整合的創(chuàng)新模式”和“以系統(tǒng)為中心、以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式”［7］。“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的建立，借鑒了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，目的在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐過(guò)程是積累經(jīng)驗(yàn)、熟悉環(huán)境、自我提升的過(guò)程，此次教學(xué)改革在開(kāi)展的過(guò)程中取得了一定成效，但我院進(jìn)行的改革和實(shí)踐尚處于起步階段，項(xiàng)目的進(jìn)一步開(kāi)展與實(shí)施仍需要不斷完善。今后的工作重點(diǎn)將緊緊圍繞師資培訓(xùn)、嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)、進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系等方面。

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The Evaluation on Practice Effects of“Five-module”P(pán)ractice Teaching System in Applied Preventive Medicine Specialty

LI Xing-san，DU Lin-lin，XUE Hai-feng，LOU Feng-ge，DONG Yan-mei，CHENG Yu，WU Jia-hui，WANG Ming-xia，LI Ji-yuan，LIANG Yu-qing
Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

［Abstract］Objective The“Five-module”practice teaching system in applied preventive medicine specialty that is suitable for college students in bachelor of higher medicine should be established and evaluate its practical effects. Methods 115 undergraduates in Class 2010，2011 and 2012 preventive medicine of Qiqihar Medical University were regarded as research objects and then randomly divided into experiment group and control group. The control group implemented the routine practical teaching scheme and the experiment group implemented the“Five-module”practical teaching scheme. After finishing the study，comprehensive practical ability of students were evaluated. Results Comprehensive practical ability in experiment is obviously higher than the control group，the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion“Five-module”practical teaching method can improve comprehensive practical ability of students.

［Key words］Preventive medicine；Applied talents；Practice teaching；Effect；Evaluation

收稿日期：（2015-10-14）

［通訊作者］杜琳琳（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，主要從事公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)，E-mail：xinyuom391@sina.com。

［作者簡(jiǎn)介］李省三（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，講師，主要從事公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。

［基金項(xiàng)目］黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2014年高等教育科學(xué)研究課題規(guī)劃課題：應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐（14G159）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專(zhuān)項(xiàng)課題：基于“互動(dòng)-模擬-創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（GBD1213060）。

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.02.129

［中圖分類(lèi)號(hào)］R1-4

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1672-5654（2016）01（b）-0129-03