化學教學的情感之旅

嚴娟

現在學校教育還未能掌握學生的情感資源，如果實現了這一點的話，學校教育的質量會大大提高。

俄羅斯學者巴利辛柯夫認為

情感是“對外界刺激肯定和否定的心理反應”，是人對客觀事物的態度體驗即相應的行動反應，它包括刺激情境及對其解釋、主觀體驗、表情、神經過程及生理喚醒等內容。

在傳統教育中，或者把情感教育等同于德育，或者把它等同于審美教育，結果都不能涵蓋情感教育的全部。教育學從人的全面發展的角度關注情緒與情感研究，認為它是一個不容忽視的教育層面即情感教育，教育過程是一種活動過程，情感教育顯然輻射于教育活動全領域、全方位、全過程。朱小蔓在《情感德育論》中認為：“情感教育是一個與認知教育既相對立又相融的教育概念，它把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發生新的質變，達到人的素質的整體性提高和人性的完滿發展。”在傳統的學校教育實踐中，學生和教師在感覺、情緒方面對于學習和教學工作中的作用被重視和關注得非常不夠，使得學生和教師在教學中的情緒感覺發育、發展不足，學

習和教學工作缺乏生氣和生機，缺乏生命氣息、生活氣息。學生和教師在教學生活中的情緒感覺，支撐著學生和教師的精神生命。今年，江蘇省南通田家炳中學在課堂教學中開展了“情感教育”教學研究項目，項目旨在指向教師教學表達的改變而惠及學生，通過提升教師情感素質及能力引導、影響學生情感的正常發育，為長遠生命與生活的完整、持續的生機活力而承擔起學校教育應該賦予和能夠賦予的責任。

音樂教學能激發、撫慰人的情懷，美術教學能使人賞心悅目，語文教學能動人心弦，而化學教學又如何體現和落實情感目標呢？筆者認為，堅持“情感教育”的化學教學不但能使人獲得智慧，改善物質生活，還能給予以上教學的一切。

下面，筆者結合多年從教經驗和化學學科的特點，談談化學教學的情感之旅。

一、以情優教，激發學生興趣

教學改革無不聚焦到學生的興趣。先學后教、翻轉課堂、生態課堂的種種嘗試，都無一例外。因為只有這樣，才能最大限度地發揮學生的主體作用。

1.提升教師“善”的儀態，培養興趣

除父母以外，和學生接觸最多的就是教師。經筆者觀察，很多學生因為喜歡某位教師，就會喜歡這位教師任教的學科，正因為喜歡這門學科，也就能學好這門學科。心理學研究表明，教師“善”的儀態能充分發揮學生學習的潛力，從而產生良好的教學效果；教師“善”的儀態能促進師生關系的親密無間，學科情感會因此形成，學生學習化學會更感興趣、更生動。

教師品行上的善良、體貼、寬容、耐心、靈活等個性品質較之知識水平更被凸現出來。不是說知識不重要，而是說教師只有在個人品行上具備一些條件，才有可能把教師的知識水平和教學技能發揮出來，發揮到情感教育的課程上來。

提起教師的“善”，讓人很快聯想到的是善待學生。確實，教師必須要善待每個學生、善待學生的每個觀點，甚至善待學生的每個錯誤，以呵護學生脆弱的心靈。

不過，教師的“善”也不僅對學生，還包括在教學中善待接觸到的那些科學先賢們。如英國科學家道爾頓最先確立了原子學說，他的主要論點有：①原子是不能再分的粒子；②原子是微小的實心球；③同種元素的原子，其性質和質量都相同。也許從現代人們對原子結構的認識來看，道爾頓的原子學說確實還有不太完善的地方，但如果讓學生直接指出論點中不正確的地方，缺少了對這些科學先驅的敬畏之情，也容易引起學生對科學先賢的偏見，形成對人過于苛責的評價習慣，不利于學生形成健康的人格。

除此以外，“善”還表現在對教學的每個細節中。教師讓學生對每一種儀器“呵護有加”。防止其被打碎；對每一種藥品取用“近乎吝嗇”，讓學生感受到獲得藥品的不易；對每一次實驗認真對待，珍惜每一次鍛煉、實踐的機會。

有人說，為人師者，當導人向善。只要教師提升自己的涵養，對外保持“善”的儀態，“善”的品性就會像春風那樣，滋潤學生的心田，從而培養學生的興趣。

2.樹立榜樣力量，引發興趣

通過樹立榜樣的力量，激發學生學習化學的興趣，增強化學學習的內驅力。歷史上許多化學家的故事曲折動人，他們的奮斗史會令人震撼。如：法國科學家拉瓦錫在前人工作的基礎上通過無數次實驗，不懈努力，最終提出“空氣是由氧氣和氮氣組成”的結論，將人類對空氣的研究帶入了新的篇章。由于許多科學家的辛勤努力，化學使人類生活變得更加豐富多彩。在相對原子質量教學中，結合我國科學家張青蓮教授對某些元素相對原子質量的測定和修正，增強學生的民族自信心，并滲透從事科學事業要有堅強的意志和毅力的思想品質教育。當然，教師也可以選擇學生身邊的優秀生作為學生學習的榜樣，引發學習的積極性及興趣，有時效果也很明顯。

二、感受化學美，助推學生認知

如果認知和情感不并行，認知發展超過了情感發展，則這超出的部分就失去情感的支撐，而失去情感支撐的認知是維持不了多久的。

美是人的一種愉悅的心境和感受。雖然化學之美不同于自然美、藝術美等，但它是自然美的客觀反映，是科學美的內在核心。化學上有許多美，需要教師給學生展示，喚起他們內心對知識的渴求；需要教師引導學生欣賞，引發他們探究的熱情；需要教師帶領學生感悟，陶冶他們的高尚情操。進行“化學之美”的滲透，不僅能啟迪學生的思維，開闊視野，更能助推學生的認知。

1.感受化學的生活美

在教學中，筆者借助課外實驗，讓學生利用生活中的物質自制酸堿指示劑，讓學生利用廚房的物品自制汽水、巧除水垢，利用生活中的廢棄物變廢為寶，自制簡易凈水器等等，讓學生找到生活中的化學，找到化學的生活美。親身體驗是一種讓人難以忘懷的心理過程。在實踐中筆者發現，讓學生親身接觸所學的化學物質，親手完成化學實驗，更能推進學生認知。endprint

2.感受化學的實驗美

化學實驗中經常能出現一些引人入勝，視覺效果震撼的實驗現象，這些現象能給學生以美的感受，有助于培養學生的審美和創造美的素質。

如在初中化學中講述過氧化氫中加入催化劑后生成了水和氧氣這一知識點時，教師可安排“大象的牙膏”的趣味演示實驗。在一定濃度的過氧化氫溶液加入適量的洗潔精，并混入一定量黃色的色素，然后再將碘化鉀溶液迅速倒入盛有過氧化氫溶液的細口瓶中。

現象：大量黃色的泡沫從瓶口涌出，源源不斷地就像擠不完的牙膏，因為量很多且體積很大，感覺就像給大象使用的一樣。此實驗的原理很簡單，碘化鉀是催化劑，催化雙氧水的分解，分解生成的大量氧氣在逸出的過程中遇到洗潔精等發泡劑就會使泡沫噴涌而出。

在教學中巧妙的安排和設計一些原理簡單的趣味化實驗，易于調動學生的學習熱情，激活學生創造性的思維。通過化學實驗的美，助推學生的認知。

3.感受化學的環境美

當今社會已越來越重視生態環境的保護，良好的生態環境能否繼續生存下去，完全取決于我們人類，“我們必須為地球上所發生的一切負起責任”。要真正做到這點，沒有教育的介入是不可思議的。化學學科當然更應擔負較多的進行生態教育的任務。

酸雨、溫室效應、PM2.5、環境污染等化學名詞常常出現在公眾的視線中，公眾對環境保護的意識日益增強。化學課堂如何讓學生形成正確的科學觀念，提高科學素養，并能運用所學化學知識避害揚利，化學教育工作者有著不可推卸的責任。

筆者在講硫在氧氣中燃燒的實驗時，由于學生剛接觸化學不久，因此，在和學生分析集氣瓶中留水的目的時，只是簡單介紹了二氧化硫具有刺激性氣味，而且有毒性。經過初三一年的化學學習后，學生掌握了更多的知識，于是，筆者讓學生再次分析硫在氧氣中燃燒的實驗，提出吸收處理二氧化硫更好地方法，很多同學提出用堿性溶液吸收，效果更好。

在進行燃燒條件探究的演示實驗時，筆者先按照教材上的實驗裝置進行演示，學生看到教室里產生了較多白煙，于是，因勢利導提出五氧化二磷對環境有污染，請學生再設計出操作更方便，更環保的方案。學生通過討論，設計出了許多改進方案。

通過一系列的討論，讓學生感受到化學其實不是問題，只要提高思想認識，形成正確的科學觀念，化學可以解決問題。通過讓學生感受美，增強了環保意識和創新意識。通過這些教學，讓學生真切地感受到學習化學可以解決和處理環境問題，我們生活的環境會變得更加美好。

這些化學美，讓學生樂在其中。若學生能充分感受到化學的美，會在化學學習過程中，學得更快樂，更幸福。

化學教學的情感體驗是發揮教育力量的“催化劑”。通過學習過程中教師與學生順暢的互動，師生在交往中建立相互愛護、尊重、信任、包容的師生關系，提高情感素質及能力之路，并逐步凝練情感教育課堂教學的特質。

課堂中，教師的情感表達影響著師生關系的構建，而學科教師立足學科合理、正確表達教師的情感，實現良好的師生互動，構建良好的師生關系，能促進學生的學業情感發展，促進教學策略和方法的改進，即時糾正認知訓練和情感培養的失衡，同時更有利于培養學生形成健康的心理和積極向上的情感、態度與價值觀，全面提升學生的適應能力。

（收稿日期：2016-02-15）endprint