獨立學院大學生自我表露與主觀幸福感的關系

王淑燕?申魯軍?江偉

摘 要 采用朱拉德自我表露問卷、生活滿意度量表和情感平衡量表，對289名獨立學院大學生進行調查，考察獨立學院大學生自我表露的特點以及自我表露與主觀幸福感的關系，結果發現，女生在興趣和愛好、學習、金錢、個性、身體上的表露程度均顯著高于男生，女生比男生更愿意與父親、母親、同性朋友交流溝通；文科生對父親的表露程度比理科生更高；不同年級學生在對母親的表露程度上存在顯著差異；自我表露與生活滿意度、積極情緒呈顯著正相關；愛好和興趣、金錢、身體的表露可解釋生活滿意度總變異的12.6%，個體學習的表露可解釋積極情緒總變異的9.1%，愛好和興趣、學習的表露可解釋消極情緒總變異的6.8%。要使學生做到恰當的自我表露，需要教師加以鼓勵，因勢利導。

關鍵詞 自我表露；主觀幸福感；大學生；獨立學院

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）05-0064-04

一、問題提出

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校[1]。2015年，全國獨立學院已達322所，學生數量逐年增多。有研究表明，獨立學院大學生與普通高校大學生在心理需求與表現方面有著特殊之處[2]。獨立學院大學生的心理健康問題需要得到教育者、研究者的關注。

自我表露是人本主義心理學的相關研究主題，很多心理學家認識到自我表露對個體心理成長的重要性，但真正使自我表露成為人本主義心理學核心概念的心理學家是西德尼·朱拉德（Sidney Jourard）。關于自我表露的定義，說法不一。目前主要有兩種觀點：一種認為自我表露是靜態的現象，另一種認為自我表露是動態的交互作用過程。現在普遍認為自我表露是個體口頭將自己的信息（包括思想、感受和經歷）表露給他人，在親密關系的發展和維持上起主要作用[3]。

作為衡量個體生活質量綜合心理指標的主觀幸福感一直是學者們關注的焦點。朱拉德認為，自我表露與主觀幸福感間的因果關系是雙向的[4]，但目前國內這方面的研究不多。任東寧、袁旦等人研究發現，自我表露與主觀幸福感存在弱相關。回歸分析顯示，自我表露對主觀幸福感具有一定的預測力[5]。李董平、余苗梓等人將主觀幸福感作為心理健康指標，考察了它與自我表露的關系。結果發現，對父親和母親的表露水平越高，青少年對自己的生活越滿意，對父親的表露水平越高，個體所體驗的正性情感越多，負性情感則越少[6]。目前，自我表露與主觀幸福感的關系研究較少，而且獨立學院大學生心理狀況的研究也存在數量不足的問題。本研究以獨立學院大學生為研究對象，了解獨立學院大學生自我表露的特點，同時對自我表露與主觀幸福感的關系進行探討。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究采用隨機取樣法，對安徽省某獨立學院305名學生進行問卷調查，回收問卷296份，回收率97.0%，有效問卷 289 份，問卷有效率為 97.6%。其中，文科133人，理科156人；大一78人，大二90人，大三73人，大四48人；男生101人，女生188人。

（二）研究工具

朱拉德自我表露問卷。該問卷包括態度和觀點、興趣和愛好、學習或工作、金錢、個性、身體6個表露維度，每個維度由 10個項目組成，共 60 個項目；每個項目針對 4 個目標人（父親、母親、同性朋友、異性朋友）分別回答自我表露的程度。學者李林英對該問卷進行了翻譯和修訂，針對不符合中國文化背景的項目進行了調整，并進行了試測。經檢驗，該問卷的信度、效度均達到心理測量學的指標，可以作為了解中國大學生自我表露的研究工具[7]。

生活滿意度量表與情感平衡量表 。生活滿意度量表由Diener等人編制，包括5個項目，用于評價整體生活滿意度，要求被試對5個問題項的贊同程度進行打分（1=強烈反對，7=強烈贊成）。在國內，鄭雪等人也對該量表進行了信度、效度及結構分析，證實具有良好的信度、效度水平，能較好地反映主觀幸福感的認知成分[8]。積極情感和消極情感量表（PANAS）由Bradburn等人編制，用于測量積極情感和消極情感。該量表由10個項目構成，要求被試回答在上一周里，他們所體驗到的情感，選“是”記1分，“否”記0分。積極情感和消極情感的平均數之差即為情感平衡得分。積極情感、消極情感、情感平衡的重測信度分別為0.83、0.81、0.76[9]。

（三）施測過程與方法

以班級為單位進行團體施測。利用SPSS16.0 統計軟件對獲得的數據進行差異檢驗、相關分析、回歸分析等。

三、研究結果

（一）不同性別學生自我表露程度比較

在興趣和愛好、學習或工作、金錢、個性、身體5個信息類別上女生的自我表露程度均顯著高于男生。而且男生、女生在針對不同的目標人表露程度上也存在顯著差異，女生比男生更傾向于愿意對父親、母親、同性朋友交流溝通。見表1。

（二）不同專業學生自我表露程度比較

文科學生在自我表露的每個維度上得分均高于理科學生，但只有在對父親的表露程度上，二者差異達到顯著性水平（P<0.05），在其他方面的差異不顯著。見表2。

（三）不同年級學生自我表露程度比較

不同年級的學生在態度和觀點、興趣和愛好、學習或工作、金錢、個性、身體6個信息類別上的表露程度不存在顯著差異。但不同年級學生在對母親的表露程度上存在顯著差異。通過事后檢驗發現上大四學生對母親的表露程度與其他三個年級均存在顯著差異，大一、大二、大三學生對母親的表露程度不存在差異。盡管四個年級的學生在對父親的表露程度上不存在顯著差異，但隨著年級的增長，表露的平均分在降低，大三、大四兩個年級降低得更加明顯。見表3。

（四）大學生自我表露與主觀幸福感的關系

通過相關分析發現，自我表露總分與生活滿意度、積極情緒顯著正相關，相關系數分別為0.299（P<0.001）、0.271（P<0.001）。為進一步考察自我表露與主觀幸福感關系，分別以生活滿意度、積極情感以及消極情感作為因變量，以自我表露的維度為自變量，進行回歸分析。從表4可以看出，愛好和興趣、金錢、身體三方面的表露程度可以預測生活滿意度，可解釋總變異的12.6%。個體愛好和興趣、金錢的表露程度越高，個體的生活滿意度越高，而身體的表露程度越高，個體生活滿意度越低。個體學習方面相關情況的表露對積極情緒的預測作用顯著，可以解釋總變異的9.1%。個體學習情況的表露程度越高，個體體驗到的積極情感越多，越有利于個體的身心健康。愛好和興趣、學習的自我表露對消極情感也有顯著的預測作用，可解釋總變異的6.8%，對愛好和興趣的表露水平越高，學習表露越低，消極情緒越少。

四、分析與討論

（一）獨立學院大學生自我表露特點的差異分析

在獨立學院大學生自我表露的性別差異方面，無論是對不同信息類型的表露還是對不同目標人的表露，均體現出女生的自我表露水平高于男生。這一研究結果支持了國內學者的研究[10][11]。在興趣和愛好、學習或工作、金錢、個性、身體5個信息類別上女生的自我表露程度均顯著高于男生，針對不同目標人的表露程度也存在著顯著的性別差異，女生比男生更傾向于愿意與父親、母親、同性朋友交流溝通。自我表露的性別差異可能是由社會對男女性別角色的要求不同而造成的。人們往往賦予男性剛強、勇敢、理智、支配、競爭等一些特質，通常用“男兒有淚不輕彈”“男兒當自強”來教育男孩子。在孩子成長過程中，個體通過學習與模仿以及成人對待男孩、女孩的不同方式與要求，使孩子慢慢形成符合社會要求的行為模式。這可能是導致自我表露方面性別差異的主要原因。

在自我表露的專業差異方面，研究結果顯示，文科學生在自我表露的每個維度上得分都高于理科學生，在對父親的表露程度上，人文社科類學生得分顯著高于理工科類學生（P<0.05）。這可能是因為人文社科類學生在文化、社會知識方面的素養比理工科類學生豐富些，也更善于與人交流。在思維方式方面，理工科類學生更偏重邏輯思維的縝密。這些因素可能導致理工科類學生不擅長交流。

不同年級學生在對母親的表露程度上存在顯著差異（P<0.01）。通過事后檢驗發現，大四學生對母親的表露程度均顯著低于其他三個年級。研究還發現，盡管四個年級的學生在對父親的表露程度上不存在顯著差異，但隨著年級的增長表露的平均分在降低，大三、大四兩個年級降低得更加明顯，但沒有達到顯著水平。這可能是因為隨著年級的升高，個體所面對的問題、承擔的責任及思考問題的深度都在變得復雜，所以個體越來越不輕易向別人表露自己。

（二）自我表露與主觀幸福感的關系

通過相關分析與回歸分析，結果顯示，自我表露與生活滿意度、積極情緒呈顯著正相關，自我表露的某些方面雖然對主觀幸福感的生活滿意度、積極情緒、消極情緒有顯著的預測作用，但是自我表露對主觀幸福感的貢獻率不大，僅為6.8%～12.6%，這與已有研究結論相一致[12]。研究還發現，愛好和興趣、金錢、身體三方面的表露程度可以預測生活滿意度。愛好和興趣及金錢有助于提高個體的生活滿意度，而身體的表露程度則有礙于個體生活滿意度的提高。個體對于愛好和興趣及金錢的表露程度越高，就越說明個體越想與別人來分享這些信息，自己在這兩方面就越有優勢，這樣個體的生活滿意度自然就高。同時，身體信息屬于個人很重要的隱私，如果個體連隱私權都不重視的話，說明經濟、社會地位都不是很好，所以身體的表露程度高有礙于個體生活滿意度的提高。在積極情感方面，學習方面相關情況的表露程度越高，個體體驗到的積極情感越多，越有利于個體的身心健康。研究還發現，學習方面的表露程度越高，個體體驗的消極情緒也越多，這說明積極情緒與消極情緒是獨立的兩方面，個體積極情緒的增多并不意味著消極情緒的減少。

五、研究結論及建議

本研究得出如下結論：獨立學院大學生自我表露在性別、專業、年級方面的差異顯著。具體來說，女生的自我表露水平高于男生；文科學生比理科學生更善于自我表露；在年級方面，自我表露水平有隨著年級增長表露水平降低的趨勢。另外，自我表露對主觀幸福感的預測作用顯著。

通過本研究及以往研究得知，自我表露水平的提高確實會導致個體主觀幸福感的提升，所以在對學生進行心理輔導的過程中，教師要引導學生進行適當的表露，以宣泄不良情緒。一方面，教師在與學生交流中，鼓勵學生進行適當的表露。與以往研究者對普通高校大學生自我表露情況相比[13]，獨立學院大學生的自我表露水平普遍偏低。這也可能是獨立學院大學生在高考中受挫，內心比較敏感，對自己的學業沒有信心等多種因素所導致的自我封閉狀態。因此，教師在教育過程中，應讓學生了解自我表露的諸多益處，鼓勵學生要適當表露。適當表露不僅可以加強同學之間的了解，增進同學之間的感情，增強同學之間的信任，改善人際關系，而且也可以使內心積壓的不良情緒得到宣泄，提高心理健康水平。同時告誡學生，良好的自我表露貴在“適當”，不恰當的自我表露可能會破壞同學之間的人際關系，進而影響個體的心理健康。另一方面，教師要注意獨立學院大學生自我表露在性別、專業、年級等方面的差異與特點，盡量做到因勢利導。同時讓學生了解自我表露方式的多樣性。自我表露的方式不僅包括現實生活中人與人面對面的傾訴，而且也包括寫日記、網上聊天、打電話、寫博客、發說說、微信、微博、發帖等。隨著網絡信息的高速發展，人們越來越離不開網絡，而且網絡表露具有匿名性的特點，建議那些防御心理較強而不愿意進行公開表露自我的學生可以選擇網絡表露。