德國應用技術大學“項目研究”課程的教學實施及啟示

石金艷?宋炎榮?董小金

摘 要 “項目研究”課程是德國應用技術大學開設的一類理論與實踐相結合的課程，旨在培養學生的項目組織與實施能力。德國應用技術大學“項目研究”課程的教學實施包括網上報名與項目團隊構建、下發任務書與團隊分工、收集信息與制訂方案、階段檢查與反饋、功能測試與改進、驗收與成績評定等6個步驟，給我國高職教育教學改革帶來諸多啟示，如注重項目實施過程監控、制定全面的學生考核評定方案、注重培養學生時間規劃與成本控制等能力。

關鍵詞 德國應用技術大學；項目研究課程；教學實施；機械電子學校

中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）05-0076-04

德國現有應用技術大學247 所，注冊在校生 70.3 萬人，約占德國高校在校生總數的三分之一 [1]。德國應用技術大學至今已培養了全德國2/3 的工程師、1/2 的企業經濟師和信息技術人才[2]。

“項目研究”課程是德國應用技術大學開設的一類理論與實踐相結合的課程，在進行項目研究過程中學生需要進行項目規劃、資料收集、方案制訂、計算分析、繪圖設計、實驗、裝配調試、產品說明書編寫等工作。“項目研究”課程的主要目的是培養學生的項目組織與實施能力。在德國研修期間，筆者詳細了解了霍夫應用技術大學工程類專業模塊手冊中的“項目研究”課程，并對工業控制工程專業的項目研究課程《機械電子系統》進行了深入研究，同時與該門課程的主講Plenk教授詳細咨詢溝通，得到了大量的第一手資料[3]。

目前國內很多高職院校都已經或者正在進行項目教學的改革與實施，但很多課程在改革中困難重重，教師具有一些困惑，項目教學實施很難開展。結合德國霍夫應用技術大學《機械電子系統》項目研究課程教學，分析項目課程的實施。

一、教學實施思路

《機械電子系統》課程是工業控制工程專業開設在第三學年第六學期的一門專業核心課程，在此之前學生已經完成了機械、電子、軟件相關理論知識的學習，本課程的主要目的是通過一個具體的項目強化機械、電子、軟件相關知識的應用?；诖耍n程選擇典型的“繪圖儀”作為項目載體，強化學生機械、電子、軟件三部分的知識并掌握相互之間的聯系，同時可以進行實際應用。該課程共150課時，安排了課內普通教室的學習45課時，主要是給學生提供咨詢與答疑，課外105課時的自學時間，主要用于每周2次每次2課時實驗室的作品設計與制作以及課外的學習與討論。

二、教學實施步驟

（一）網上報名與項目團隊構建

學生學習該門課程是有前提條件的，即通過前面學期的學習已經獲得至少60學分，其中核心課程要達到30學分。學生學習的軟件編程主要是采用C++和Basic兩種編程語言，電子部分主要學習了數字電子和模擬電子相關內容?！稒C械電子系統》項目課程準備開設5個組，每個組5人：第1組是運用C++編程語言、數字控制方式；第2組運用Basic編程語言、數字控制方式；第3組是運用C++編程語言、模擬控制方式；第4組是運用Basic編程語言、模擬控制方式；第5組不限編程語言和控制方式?；舴驊眉夹g大學所有課程都是網上選課，選課是在新學期之前。因此，Plenk教授把5個組放到學校該課程網站，學生根據自己的情況報名，因為名額有限學生非常積極，學生接到通知在2天內根據自己的意愿選擇其中的一組，在網上報名選課的時候就已經構建了項目團隊。在與Plenk教授談及“你們這樣自由報名構建團隊豈不是可能成績好的都在一組，成績差的不積極的在一組”時，他回答：“一般不會的，因為在霍夫應用技術大學沒有教學行政班級，而且學校沒有宿舍，網上報名的時候他們很多情況下是對其他的報名學生情況不太熟悉的，大家都是根據自己對編程語言的興趣去選擇，而且他們更愿意多鍛煉自己的能力。”

（二）下發任務書與團隊分工

根據第1步學生的選課組建了團隊，接著Plenk教授就給每個組下發具體的任務書。在下發任務書之前，該門課程的兩位主講教授會對團隊成員的整體知識水平情況進行了解與分析，設計不同難易程度的任務書，每個任務書均不相同。在下發任務書時，第1～4組會提供舊的噴墨打印機、一些零件及100歐元的經費，第5組提供200歐元的經費、但不提供噴墨打印機。

下發任務書，團隊第一次集中，團隊成員自主選擇組長。教師不指定組長，學生選的組長往往不是學習最好的而是人際交往能力最強的學生。每個小組要進行討論分工，機械、電子、軟件各部分都要有人負責，而且小組內需指定不同分工部分的協調人，小組內的任務分工與時間進度需要有書面文件，以便教師檢查與考核。

（三）收集信息與制訂方案

在第2步拿到任務書后，團隊進行分工，根據分工進行相關方面資料的查詢、收集與整理。在進行一定資料的收集與學習之后，團隊的每個成員需要進行匯報，并且拿出一個大致的項目方案，每個成員匯報后，大家一起討論，共同制訂方案。在收集信息與制訂方案的過程中教師不干預，只提供咨詢與解答學生提出的問題。學生完全要憑借團隊的力量完成項目方案的制訂。

（四）階段檢查與反饋

任務書中有一項是關于項目的進度控制檢查的安排，即安排3次階段檢查，每次階段檢查都是以小組會談的方式進行，小組各成員都必須參加。第一次階段檢查安排在下發任務書之后的一周，其主要任務是方案檢查，教師對每個組制訂的項目方案進行檢查，分析方案是否合理可行，如果方案中存在一些問題，會以啟發提問的方式引導學生去發現問題然后進行修改，直到方案合理為止。第二次階段檢查安排在第一次階段檢查后的第6～7周，其主要任務是完成繪圖儀制作項目的零部件選用與設計的檢查，如果選用或設計的零部件不能夠滿足項目要求，那么教師并不直接告訴學生該換成什么零部件，而是通過指導要學生自己回去討論思考，三天內再找教師進行修改信息的反饋，直到正確為止。第三次階段檢查安排在第二次階段檢查后的第4～5周，其主要任務是對繪圖儀項目的組裝件進行檢查，同樣如果有一些不合理的地方，教師指出來，讓學生進行討論并修改后反饋給教師，直到正確為止。值得注意的是，每個小組的階段檢查一定要有記錄，主要記錄的信息包括時間、小組階段檢查的情況、小組會談中個人的表現。階段檢查的時間可以根據學生完成的進度進行適當調整，學生完成相應的任務可以預約教師進行相應的階段檢查。

（五）功能測試與改進

經過三次階段檢查與反饋后，學生完成機械部分的裝配、電子線路連接、軟件編程，把繪圖儀組裝起來調試好程序后進行功能的測試。第一次功能測試之后，根據測試結果進行分析，如果功能可以達到任務書的預期要求，繪圖儀的制作就算完成，如果功能達不到任務書預期的要求則需要進行小組討論，分析哪些功能要求沒有實現，如何改進，必要的時候可以預約教師進行咨詢。如果功能測試達到預期的目標，繪圖儀制作的項目工作就結束。但是，按照任務書要求，學生需要交一個作業，這個作業就是關于繪圖儀制作項目的說明書，說明書一般要求30頁左右的內容。

（六）驗收與成績評定

驗收與成績評定是教學實施的最后一個環節，驗收的時間在下發任務書時已經做了說明。驗收主要是學生把最終的繪圖儀作品運動過程演示一次，然后進行匯報與答辯。

完成項目驗收后，教師要對學生的課程成績進行評定。成績評定主要包括繪圖儀功能的完成情況、說明書與圖紙等質量、完成項目的時間、制作成本的控制、個人答辯情況、過程考核六個評價指標，其權重分別占40%、15%、5%、5%、15%、20%。在此需要說明的是，不同的課程評價指標及各指標所占的比例有一定的差別。

下面對考核的評價指標分別進行說明。繪圖儀功能的完成情況主要是考查小組制作的繪圖儀是否完成了任務書規定的功能、運行的穩定性，每個小組完成的功能都有所不同。說明書與圖紙等質量主要是看說明書對項目的闡述是否詳細完整、圖紙是否規范。需要強調的是說明書、圖紙等是需要在任務書規定的最后期限前通過郵寄方式郵寄到學校的學習辦公室，時間以郵寄的郵戳進行記錄，在最后期限之后郵寄的項目的時間項就記為0分。完成項目的時間主要是根據項目驗收的最終時間來考核，最早提交的該項記為滿分，提交項目驗收時間越早分數越高，其他小組的該項評分依據花費時間長短與最低的小組按比例計算。制作成本的控制主要是根據每個組完成繪圖儀制作所花費的成本，在此需要特別說明的是，提供噴墨打印機的小組拆下來可以利用的零件需要計入成本，第5組提供的200歐元在成本計算的時候需要減半，成本最低的小組該項記為滿分，成本越低小組分數越高，其他小組的該項評分取成本最低小組作為參考按比例打分。需要說明的是，前面提到的4項評價指標同一小組每位學生得分一致。個人答辯情況主要是看學生對教師所提問題的回答情況進行評分，個人答辯的時候教師提問往往要看分組記錄中學生負責的部分然后進行提問，例如，負責機械部分的學生往往重點要對電子、軟件部分進行提問，這樣全面考核學生對機械、電子、軟件三部分知識的掌握情況。過程考核主要是依據階段檢查的個人表現記錄、小組會談的記錄來評分。個人答辯情況與過程考核兩項指標是每位學生各自都不一樣的。

三、教學實施條件保障

該課程的實施需要有強有力的條件保障，主要體現在師資與硬件配置方面。師資配置方面，該門課程配有負責電子部分的Rubitzko教授與負責軟件部分的Plenk教授，他們主要負責電子、軟件部分的相關咨詢與知識點的理論強化講授；還配有一名具有學士學位、至少5年企業工作經驗的實驗室工程師，主要負責機械部分，以及學生每周2次的實驗室繪圖儀的制作；還配有一名第二考官，主要負責學生對評定成績不滿意提出質疑的時候，提交申請，由第二考官來復查成績的評定是否公平合理，給學生一個滿意結果。在硬件配置方面，有課表安排的普通教室，配有投影儀、電腦、黑板、可移動桌椅，方便進行咨詢及知識點的理論強化講授；配備電腦、打印機、各種儀器、設備、工具的實訓室，方便學生完成繪圖儀的制作，特別提出每組學生要完成實訓室每周2次的繪圖儀制作實踐，進入實訓室需要提前一周網上填報預約；配備豐富的參考書與電子資源、電腦、打印機、復印機、討論桌，學生可以在圖書館進行資料收集、小組討論與自習。

四、對我國高職項目研究課程的啟示

（一）注重貫穿始終的過程監控

我國的高等職業技術教育機械類專業也有類似德國應用技術大學的項目研究課程，如課程設計、畢業設計[4]，在該類課程的實施中教師最終總是很難控制學生的進度。與其比較不難發現，德國高校在繪圖儀項目的實施過程中自始至終貫穿了完整的過程監控，首先制訂階段檢查計劃，明確了任務完成的時間節點；接著進行第1次階段檢查，完成方案檢查與調整；再進行第2次階段檢查，完成零部件檢查與調整；然后，進行第3次階段檢查，完成組裝件檢查；最后，進行項目驗收。因此，在指導學生做課程設計、畢業設計的時候，教師也要注重對學生的過程監控，根據實際情況制訂合理的階段檢查方案，按照計劃進行階段檢查與反饋，一步一步督促學生完成課程設計與畢業設計。

（二）制定考核全面的學生成績評定方案

在我國課程設計、畢業設計的成績評定中往往很多教師都是以學生上交的設計作品的性能、說明書質量與答辯情況進行評分，往往忽視了設計完成的時間、設計的成本控制、過程考核等方面。時間與成本控制與最終設計作品的性能息息相關，往往時間越短、成本越低設計作品的性能越低，該項得分越低。因此，需要把時間與成本因素納入考核，這樣成績評定更合理，也有利于培養學生的時間規劃與成本控制的能力。雖然答辯可以在某種程度上反映學生對知識的掌握情況，但針對學生的提問是隨機的，不足以全面衡量學生個人的成績，過程考核會出現多次，加入過程考核對學生個人表現的評價更加合理。

（三）注重培養學生的綜合職業能力

我國高職院校項目課程在實施中要注重培養學生的綜合職業能力，可以采用分組完成項目的方式，小組成員分工協作，小組成員之間的交流溝通，能夠很好地培養學生的團隊協作及溝通交流能力。在課程考核方案的制定中融入時間和成本控制因素，有利于培養學生的時間規劃與成本控制的能力。在項目研究課程的任務書設計階段，要設計不同的項目任務書，盡可能讓學生充分發揮自己的創造性思維，制作出結構、功能各異的設計作品，這是培養學生創新能力的一種好的方式。在項目制作過程中，盡可能讓學生到實驗室找一些可以二次利用的材料或零部件，如給學生提供舊的噴墨打印機，讓學生學會資源的回收利用，潛移默化地培養學生的節能環保意識。在項目研究課程實施中，通過一個完整的項目訓練，學生經歷了項目實施的全過程，可以培養學生的項目組織與實施能力。