職業教育環境下中新學生學習參與度對比分析及啟示

劉桂梅

摘 要 學生學習參與度影響其學習成效，是評估高職學習環境質量的重要指標。以學生參與度為視角，通過定量和定性測量調研與訪談，從學習行為參與、作業和考核挑戰度感知、個人情感參與、校園服務支持環境四個方面，對比分析中國、新西蘭兩國職業教育環境中學生學習參與度的數據。可得出啟示：職業教育學習環境的構建和改革，必須圍繞學習者學習需求而展開，應充分尊重學習者的主體地位，注重其自我反思能力、崗位職業技能和自主學習能力的培養。

關鍵詞 職業教育；學習參與度；學習環境；新西蘭

中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）05-0071-05

學生參與度是評估高職教育環境各個要素和教學改革成效的一個全新視角，強調學生在學習過程中與教育環境中的各個要素的相互作用和相互影響，可以為有效評估高職教育環境質量和改革成效提供一系列過程性指標。通過對不同的高職教育環境下的學生學習參與度調研分析，管理者不僅可以進行自我評估、自我分析、自我反思，還可以對比分析國內外其他高職院校的教學系統各個要素如何運行和各項教學改革措施的成效，借鑒經驗。

一、相關概念理論基礎及研究文獻綜述

學習參與度是指學生在學習過程中有效學習的投入，學習參與度可以表現在很多方面。例如，學生對某一課程感興趣，學生在學校提供的支持性學習空間非常舒適地進行學習，學生與教師充分互動，探討交流學習；學生與同伴們通過線上、線下互動頻繁，相互溝通交流，彼此影響；學生充分利用學校提供的各種學習資源輔助學習等。

學習參與度的理論基礎主要包括兩個方面。一是學生發展理論（Pascarella和Terenzini，2005）。該理論認為，學生的學習過程完全是一個自主發展的過程。這種理論的弊端是認為學生的學習變化與學校學習環境沒有關系，過分夸大了學習者的個體地位。二是大學影響力模型。該理論強調學校資源、校園環境、社交互動等因素對于學生成長的影響（Astin，1993）。大學影響力模型將學習者學習成就與學校環境要素、學生的個體經驗緊密聯系在一起。上述兩種理論互為補充，構成了學生學習參與度理論基礎。

西方學者研究發現（Pace，1984；Astin，1993；Kuh，2001，2005）學生學習成績與學生學習參與度密切相關，學生學習參與度越高，學習取得成效相對就越大。Rosenshine（1982）等人通過實證研究總結得出，只有當學校環境鼓勵學生積極參與的時候，學生的學習效果才能達到最優。

近年來，基于對高職人才培養質量弊端的研究和以學生為主體的教育理念的改變，許多職業教育發達國家以學生學習過程中，學生個體與職業教育環境中各個要素的互動關系為研究出發點，以如何提高學生在職業教育環境中的學習體驗和收獲為研究目的，紛紛將“學生參與度”指標引入到高職教育教學環境質量評估體系中。例如，澳大利亞的“課程體驗問卷”及“大學學習評價”，在美國影響深遠的“全國大學生參與度調查”，都是以學生參與度為研究對象，主要關注學生學習收獲和高校教育教學“過程性指標”的調研，來研究如何提高人才培養質量，對教學改革實踐產生了深遠影響，正逐漸被高職教育領域接受并借鑒。2007年，清華大學與美國印第安納大學合作，完成了NSSE-China測查工具，并借助這個工具完成了“中國大學生學習與發展追蹤研究”項目。

二、研究測量工具設計和數據收集

本文在國內外學者研究的基礎上，認為職業教育學習環境是指在學習者實現崗位技能和職業素養提升的學習過程中產生的相互作用的各個要素的集合，職業教育環境下學生學習參與度是學生與其所處的學習環境各個要素相互作用的具體表現。

新西蘭獨具特色的高質量的職業技術教育對其經濟發展和保持比較低的失業率起到非常重要的推動作用。通過與具有豐富職業教育經驗的新西蘭D理工學院研究團隊合作和為期2個月的實地研修，筆者與同行、專家共同比較分析了目前職業教育環境中影響學生學習參與和學習投入的關鍵因素，并最終確定四個關鍵要素：課堂學習活動中個人行為參與度、作業和考核挑戰度感知、課程學習活動中個人情感參與度、校園服務環境支持，并從這四個方面來設計學生參與度測量調研問卷。借助網絡工具，歷時2個月，分別在中國C高職院校6個專業和新西蘭D理工學院4個專業分發調研問卷144份和36份，分別回收有效調研問卷144份和36份。

調研問卷的分發、回收、數據統計分析由筆者和新方合作研究成員共同完成，保證了問卷數據的真實性和嚴謹性。同時，為彌補調研問卷的不足，研究團隊還設計了學生參與度調研訪談問卷。通過上述兩種方式，收集了中新兩國真實職業教育環境中學生學習參與度的數據，并運用SPSS18.0對數據進行了比較分析。對比分析的目的是發現中新教育環境中學生參與度的差異，找出目前我國教育環境中需要改進提高的具體領域，為構建有利于學習者高效學習的職業教育環境改革提供具體建議。

三、中新職業教育環境下學生參與度分析

（一）學生學習行為參與度對比分析

學生學習行為參與度與教學改革效果密切相關。對教學模式、教學方法、教學手段等各個方面進行改革，目的是提高學生的學習效果，提高學生學習的積極性。此部分共設計了五個問題，圖1是中國C高職學院6個專業144名學生本部分問卷的數據結果。

從圖1可以看出，中國C高職院校學生課前準備工作不足，在調研的144名同學中，只有2名學生能夠做到課前經常預習；總是毫無準備的去上課的學生29人；26名學生自己認為上課前對學習目標和學習結果不了解，只有10名學生認為自己每節課前對學習目標和學習結果有充分的了解，學習的時候能夠做到有的放矢，比例不到1%。通過圖1中關于師生互動、生生互動的調研數據可以看出，在課堂上，我國高職學生還是具有非常高的學習參與度的，有102名學生能夠做到與同學、教師之間積極互動，運用網絡等工具與教師、同伴討論學習。在課堂反饋方面，有38名學生幾乎沒有或者很少得到教師及時的反饋，比例高達26.4%。

圖2為新西蘭D理工學院學生學習行為參與數據，可以看出，新西蘭職業教育環境下，學生上課前準備比較充分，沒有學生上課前不預習的；但值得注意的是，在被調研的36名學生中，有12名學生對每節課的學習結果和學習目標不清楚，占33.33%。在課堂師生和生生互動關系方面，36名學生中有33名經常與教師和同伴們進行學習方面的互動，這個比例是比較高的。在課堂學習表現反饋方面，28名學生都能不同程度的得到教師及時的反饋，有8名學生認為自己從來沒有及時得到教師的反饋，比例占到22.22%。

（二）學生對“作業和考核”挑戰度感知的調查

作業和考核是學生學習過程中的重要參與環節，但如何檢測教師設計的作業和考核是否有利于促進學生的學習，本研究從學生對作業和考核學業挑戰度感知方面設計了四個問題，分別在中國和新西蘭兩所高職院校進行調查。表1是在中國C高職院校收集到的調研數據結果，表2是新西蘭D理工學院調研數據結果。

表1顯示，在中國高職教育環境下，一半（79/144）的學生認為課程作業或者考核設計有時候還是以死記硬背的方法記憶課本或者課堂筆記中的知識為主；這與下一個問題“課程作業或者考核需要對課堂所學的知識進行分析、思考”的調研結果是相互一致的。只有18.75%學生認為，課程作業需要對課堂所學知識進行分析思考；在被調研的144名學生中，有98名學生認為課程作業和考核設計在鼓勵團隊協作和相互學習方面有待提高；有108名學生認為作業或者考核后缺乏及時的反饋和指導。

從表2中可以非常清楚地看見有三項數字是0。在新西蘭D理工學院學習環境下，被調研的36名學生中，沒有人認為老師布置的作業或者考核是對知識的簡單機械記憶，有20名學生認為作業和考核的設計充分鼓勵學生對知識進行自我加工，分析總結；25名學生認為教師布置的作業或者考核充分鼓勵同伴之間的互動和相互學習，而且一半以上（19/36）的學生認為自己能及時得到教師關于作業和考核的反饋，從而幫助自己取得更大的進步。

（三）課程學習活動中個人情感參與度調查結果

根據國內外關于學生學習參與度理論和實踐研究，學生情感參與度越高，學習積極性就越高，取得的學習成效就越顯著。在高職教學環境中，課程學習活動中個人情感參與度高低是衡量學習者的學習主體地位是否得到充分尊重的重要內在指標。本研究圍繞學習者在課程學習活動中的個人情感參與表現設計了五個問題，分別在選取的兩所學校完成了調研。圖3是來自中國C高職院校的數據。

通過圖3可以看出，在被調研的144名學生中，有98名學生對學習的課程感到非常有趣，有102名學生不明確自己所學的知識對自己將來從事的專業是否實用。只有23名學生選擇自己在課堂上非常喜歡教師的授課風格，有102名學生認為自己課堂上學習到的知識與企業實際運存在很大差別，有99名學生認為老師缺乏企業行業經驗。

圖4數據顯示，在新西蘭職業教學環境下，被調研的36名學生中有35名學生對自己選擇的內容非常感興趣。36名學生都認為自己所學的課程對自己將來的職業發展非常實用；只有1名學生認為教師缺乏行業企業經驗。

（四）校園服務支持環境方面學生參與度調查

越來越多的學校意識到，除加強理論知識多元化傳授和為學習者提供真實的崗位技能訓練外，為學生能力發展提供支持性、多樣化的學習環境，以此促進學生自主學習能力的養成，將對高職教育人才培養目標的達成起到非常重要的作用。課題組設計了四個問題，針對學生對校園服務支持環境的感知和參與度分別在中國C高職院校和新西蘭D理工學院進行了調研。

通過圖5可以看出，在中國C高職院校教育環境下，被調研的144名學習者中有112名學生認為學校目前提供的學習支持環境、服務環境在強調學生自主學習能力培養方面需要提高，這一點與第二組數字是相互對應的，有100名學生期盼著學校能組織更多的各類校園比賽或者活動，有126名學生希望能擁有更多的機會參加跟課程相關的企業實踐活動，有105名同學期望學校能為他們的課外探究學習提供足夠的網絡環境支持和學習資料查閱支持。

圖6顯示，在新西蘭D理工學院教育環境下，被調研的36名學生中有26名學生認為學校的學習環境鼓勵他們開展自主學習。有26名學生認為學校在組織技能大賽和學習活動方面需要提高，有31名學生認為學校及時提供了與課程學習相關的企業實踐活動，這跟筆者在新西蘭D理工學院訪談的結果是相一致的。新西蘭理工學院幾乎所有的課程都是針對社會實際發展需求設計開發的，每個學習項目企業參與度非常高；有33名學生認為學校提供了社交平臺，有助于學生之間相互溝通交流學習。

四、思考與啟示

（一）對中新職業教育環境下學生學習活動行為參與度差異的反思

首先，兩所院校的課堂師生互動和生生互動比例都比較高，這說明在兩所院校教育環境下，學生學習積極性都是比較高的。學生課堂學習活動參與度高，課堂教學效果就會很好。這啟示我們可以進一步對比分析兩國職業教育學習環境下課堂教學模式和教學方法，取長補短。

其次，學生最終學習成果的取得不能僅僅靠課堂內的教學，還需要做好其他相關聯的促進課堂教學效果最大程度優化的工作。比如，對比發現，教師明確告訴學生每節課學習目標和學習結果可能只需要花費5分鐘，但可以幫助學生更高效、更明確的學習，有效提高學習效率。

最后，幫助學生逐漸養成自我反思、不斷提高的終身學習理念是我國高職教育的目的之一。及時地給學生提供反饋，讓學生及時了解自己哪些方面做得很好，哪些方面有待提高，有利于幫助學生自我反思能力的養成。

（二）中新職業教育環境下學生對“作業和考核”的感知差異的思考

首先，對作業和考核的感知是影響學生在作業和考核過程中表現的重要因素。如果設計的作業和考核沒有提高學生學習積極性，作業和考核也就失去了實際意義。

其次，在設計課程作業或者考核時，一方面要保證作業或者考核的內容和學生學習的內容密切相關，否則會嚴重影響學生學習參與度，影響到學生學業成就。

最后，作業和考核的目的是為了學習者取得更大的進步，所以“以學生為中心”的學習不僅僅體現在課堂教學中，作業和考核也要圍繞學生的發展需要來進行設計，并及時地給學生提供反饋意見，幫助學習者意識到自己知識、技能、態度方面取得的階段性成績和需要改進提高的地方。

（三）中新兩國職業教學環境下課程學習活動中個人情感參與度調查結果差異思考

高職教育面向企業行業培訓一線崗位技能人才，因此需要對行業企業發展需求保持非常高的敏感度，這一點在職業學習環境中體現為很多方面，比如專業設置、課程開發，師資水平等。新西蘭職業教育對行業發展需求敏感度非常高，企業行業高度參與到學習課程設計、質量保障、考核評價等各個環節中。學習者選擇職業教育是出于自己職業發展需求，他們在選擇課程學習前對自己學習的課程內容及考核、學習環境、師資水平都已經了解得非常清楚。新西蘭D理工學院在招聘教師時，要求求職者至少要擁有10年的行業企業工作經驗。

（四）中新兩國高職學生對校園支持服務環境的感知差異反思

首先，高效的職業教育環境設計及改革，需要注重學生自主學習能力的培養。一方面要致力于加強真實和虛擬的學習環境基礎設施建設，比如學習資源、網絡支持等；另一方面要努力創造條件鼓勵學生運用這些設備條件，如多組織學生技能大賽和各類學習活動。中國C高職院校學生社團種類多，滿足了學生不同的興趣愛好，社團活動和技能大賽活動豐富多彩，促進了學生的發展；新西蘭D理工學院在學生社團活動、技能大賽方面仍舊有很大的提升空間。

其次，要創造條件為學生提供課堂之外的真實或者仿真的企業實踐活動，培養學生的動手操作技能。中新學校，學生都渴望能得到充分的實踐鍛煉，而不是單純的課堂理論知識講解。新西蘭D理工學院比較注重與企業合作，整個人才培養過程中保持了比較高的企業參與度，企業和高職院校角色分工明確而又相互配合，課程理論講解和實訓活動比例恰當而又具有靈活性，可根據學習者個性化學習特點進行適當調整，有效促進了學習者的學習積極性。