初中物理實踐教學中思維導圖的有效應用研究

◎謝亨湖

初中物理實踐教學中思維導圖的有效應用研究

◎謝亨湖

思維導圖作為一種放射性的思考方式，教師將其運用到教學中，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力。為此，本文主要以初中物理教學為例，分析思維導圖在實踐教學中的應用策略。

初中物理；實踐教學；思維導圖；應用策略

物理學科作為一門理科性學科，學生在吸收知識的過程中必須具備極強的思維能力，才能較從容地面對各種物理問題。但在當前學生的學習情況來看，教師主要以課文教材為主進行理論知識上的講解，忽視了對學生觀察能力的培養，導致學生在學習中多半以“死記硬背”的方式加強物理知識的理解，但這種理解程度大多數浮于知識表面，長期下來容易導致學生對物理學科失去學習的興趣。而在針對學生的這種學習情況，思維導圖作為一種能夠將抽象知識以簡單的圖形具體表現出來的教學方式，能夠較好地培養學生散發性的思維能力，幫助學生完善條理清晰的知識結構。為此，教師應該積極運用思維導圖，開展各種實踐教學活動。

一、利用思維導圖開展課前預習，鞏固學生良好的基礎

在課堂教學開始前進行課前預習教學活動，是一種保障學生學習效率的方法。學生進行課前預習，相當于為正式上課做好準備，使自己的學習心思從課外回歸到課堂上。教師在引導學生進行課前預習時應積極地利用思維導圖的方式，根據學生需要掌握到的知識內容設定學習任務，以思維導圖所具有的趣味性方式激發學生的學習興趣，使學生自主地參與到預習中，提高學習效率的同時加強基礎知識的穩定性。

例如，在給學生講解“力的描述”這一課時，教師可以利用思維導圖幫助學生構建預習的模塊，首先將“什么是力”和“力的作用效果”放在思維導圖預習模塊的中心位置上，使學生能夠對力有較為清晰、明確的基本認識，再在這個基礎上將“彈力”“重力”和“摩擦力”等相關內容進行綜合性分析，當學生能夠對這些知識點進行區分和聯系后，教師再一次借助思維導圖引導學生進一步推算出相應的公式，那么這一系列的預習活動在課堂教學中相當于把學生對知識的深入探究建立在學生良好的物理基礎上，進而提高學生在課堂中的學習效率。

二、開展思維導圖操作教學活動，增強學生的實踐能力

在物理學中，大量物理知識基本都來源于對人類生活規律的探究和試驗，特別是初中物理學科的知識內容，不僅具有極強的概念性，大部分知識點還含有物理規律和現象，導致學生在面對這些抽象化的知識時常常面臨著巨大的學習困難。為此，教師需要在物理教學中開展實驗操作教學活動，使學生在學習的過程中能夠對概念性較強的知識有直觀性的認識，并運用思維導圖的教學方式，幫助學生將抽象性的知識轉化為具體性。

例如，在進行“浮力的大小”這一知識點的實驗時，教師可以首先借助多媒體技術將實驗研究過程的視頻或步驟圖播放給學生觀看，使學生能夠對實驗過程有一個清晰的認識，并能夠對實驗過程產生一定的興趣。接著，教師再引導學生用杯子、水、石塊、細線和測力計等實驗道具進行正式的實驗操作。在學生結束實驗探究學習后，教師還需要引導學生將自己實驗過程中遇到的問題進行整理，并結合所學的理論知識找出錯誤的地方。此外，教師還應積極鼓勵學生能夠大膽表達出自己的觀點。這種應用在實驗教學中的思維導圖方式不僅能夠增強學生的動手能力，還能將理論知識與實踐操作結合起來，培養學生的物理思維能力。

三、創新思維導圖課堂互動模式，加強學生知識記憶

針對于當前學生采用“死記硬背”記憶方法的問題，教師必須將與之有密切關系的課堂模式進行優化和創新，降低學生的記憶難度，避免出現學生在面對與記憶內容不相符的物理問題時感到迷茫，甚至失去對物理知識的學習興趣的教學現狀，并借助思維導圖的方式，引導學生對物理知識進行深入性的探究和學習，從而加強學生的理解程度和記憶深度。

例如，教師可以創建生活情境教學模式，將物理知識點與實際生活聯系起來，加深學生對該知識點的印象和認識。比如，在區別聲音與噪音時，教師可以發出兩種聲音，引導學生對聲音進行仔細的聆聽和分辨，并結合學生所體驗到的感受向學生講解噪音的危害性與控制方法。接著，教師再將學生引導回歸到課本內容上，讓學生應用思維導圖的方式將相關的知識概念和內容進行歸納和整理。又或者，教師可以在復習的課程中開展互動式的教學活動，比如小組合作等，根據學生的學習能力，將學生進行合理的分組，并給每一個小組安排特定的復習任務，應用思維導圖完成復習任務，要求每個小組成員能夠進行分工合作。這兩種互動性的教學模式，不僅能促進師生、生生之間的交流和溝通，還能大力發揮思維導圖對學生學習方式的培養作用，加強學生的記憶深度。

四、結語

在物理教學中運用思維導圖，是培養學生發散性思維能力的途徑之一，也是增強學生學習物理知識與技能的有效方式。為此，教師應積極地利用思維導圖，創新課堂教學模式，最大程度地發揮思維導圖的作用，為學生提供良好的學習氛圍。

[1]顧容容.基于思維導圖的初中物理實踐性教學研究[J].都市家教(上半月)，2016(1).

[2]孔燁.論初中物理實踐教學中思維導圖應用[J].文理導航(中旬)，2016(11).

[3]楊再仙.思維導圖法在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].數理化學習(教育理論)，2015(1).

(作者單位：江西省贛州市南康區大坪中學341418)

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1992-7711(2016)12-0083