基于德國“Two in One”模式的高職—本科銜接人才培養創新實踐

韓樹明?王繼平?周曉剛

摘 要 在高職院校與應用本科聯合培養建設試點項目基礎上，借鑒德國“雙元制”模式大學教育的成功經驗，蘇州健雄職業技術學院、同濟大學和舍弗勒（中國）有限公司合作設計企業職業培訓與高校學術教育緊密耦合的高職-本科銜接教育人才培養方案，構建嵌入德國職業工種技術標準的課程體系，實施企業主導型工學交替的“雙元制”教育模式，培養契合企業崗位需求的技術技能型人才。

關鍵詞 高職-本科銜接教育；技術技能型人才；“雙元”培養；德國

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）08-0078-03

一、引言

高等教育的類型、層次與結構的合理化，已成為世界各國教育發展的必然趨勢和基本要求。從2014年2月26日國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”戰略部署，到3月22日教育部明確“600多所地方本科高校實行轉型”，可以看出應用技術型教育將是我國未來一段時間大力發展的重要教育類型。德國“Two in one-Program（即職業教育與本科教育合二為一）”模式下的高職-本科銜接教育是一種職業教育與學位教育有機結合的教育模式，它保留了職業教育的內涵，又加入了高等學位教育的元素，其特征是理論和實踐相結合，知識傳授與技能培訓相結合，社會需求與專業培養目標相結合，校園文化與企業文化相結合。該教育模式的實踐對于全面提升技術技能型人才的培養質量，滿足企業技術創新與產業轉型升級對人才結構的需要具有重要的實踐價值。

二、德國“Two in One”應用本科教育人才培養模式的內涵

德國“Two in one”應用本科教育是把職業培訓與學歷教育合二為一的校企合作辦學模式。合作企業根據國家的職業技術標準結合企業相關崗位（群）所必需的經驗技術、實踐技能、理論技術和創新技能等綜合職業能力，校企合作確定人才培養目標，由企業主導確定專業人才培養方案和課程標準，主導學生的實踐性課程教學并部分參與學校的理論課程教學。其人才培養模式具體如圖1所示，員工入職后，企業和員工雙向選擇，簽訂學徒制職業培訓協議，以“學生”和“學徒”雙重身份在學校和企業兩個培養主體接受連續的理論與實踐交替式培養，獲得專業和方法、知識與能力以及在職業活動中需要的行動和社會能力。

德國是世界范圍內職業教育體系建設最完備的國家之一，目前德國職業教育已形成中職教育-職后繼續教育-雙元制大學-Two in one應用本科教育的不同層次職業教育體系，課程體系中突出實踐能力的訓練，由此培養出技術工人-技術專家-實施專家等不同類型的人才，為提升德國經濟的競爭力輸送了大量高水平技術技能人才[1]。我國從上世紀80年代開始學習并借鑒德國職業教育模式，現已形成了從中職教育—高職教育—應用本科教育的現代職業教育體系，培養出藍領（技術工人）-高級藍領（高技能人才）-灰領（技術技能型人才）-白領（工程師）不同類型的勞動者。而其中所謂的灰領是介于管理層與執行層之間的技術技能層，其主要任務是把科學的專業理論方法和專業經驗實踐、操作有機結合起來的技術技能人才。

三、基于德國“Two in One”高職-本科銜接教育的策略與路徑

蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱健雄學院）地處江蘇省太倉市，太倉現有德資企業230多家，為中德兩國政府的“中德企業合作基地”、“中德中小企業合作示范園區”。德資企業密集的優勢為德國“雙元制”教育的引進提供了充分的條件，2014年健雄學院與同濟大學繼續教育學院（以下簡稱同濟大學）及德資企業舍弗勒（中國）有限公司（以下簡稱舍弗勒公司）合作采用德國“Two in One”應用本科教學模式開展高職-本科銜接教育，培養機械設計制造及自動化專業的技術技能型人才，學制為五年。在三年高職教育階段，健雄學院和舍弗勒公司分階段輪換進行課業教學，實施校企合作、工學結合的“雙元制”培養模式，側重專業技能、專業基礎知識和繼續學習能力的培養；兩年本科教育階段，由同濟大學和舍弗勒公司負責課業的教學實施，在本科課程與高職課程的銜接基礎上，注重實踐性、應用性和技術性的教學設計，提升工程技術技能型人才的培養水平。

（一）確立高職-本科銜接教育的人才培養目標

技術技能型人才是企業急需的復合型人才，一是強調綜合素質，二是強調技術技能。其人才定位是不僅要“把事情做對（do thing right）”，而且要“做對的事情（do right thing）”，應具有行業的技術技能和理論素養，又具有適應生產崗位的創造性能力和獨立解決關鍵性問題的能力。德國舍弗勒集團是全球范圍內生產滾動軸承和直線運動產品的領導企業，也是汽車制造業中極負聲譽的供應商之一。舍弗勒公司是江蘇省太倉市規模最大的德資企業，主要是從事軸承的加工與制造，需求的是具備機電產品運行與維護、機加設備操作等實際工作的基本能力和基本技能，能夠從事機械及機械相關的自動工程及自動化領域的設計、制造與管理等工作的技術技能型人才，經1～3年崗位歷練后，提升為應用工程師、研發工程師。根據舍弗勒公司對技術技能型人才的能力需求，在研究高職、本科教育教學規律的基礎上，健雄學院、同濟大學和舍弗勒公司三方借鑒德國技術技能型人才培養的成功經驗，校企雙方針對具體工作崗位的任務分析，確定崗位所具備的能力模塊，形成多個能力單元，分解為課程模塊和具體課程，重點培養技術應用能力和實踐能力，同時著力提升專業理論水平。

（二）構建嵌入德國技術標準的“雙元互動、工學交替”的課程體系

圍繞學生職業發展目標和企業崗位目標，注重學生的知識結構、能力結構和素質結構三大要素的培養，形成職業素養、職業發展和職業技術技能三個教育模塊，在職業技術技能模塊中引進國際先進的德國工業機械工職業標準，對接德國同類專業的職業能力要求，創新性采用德國的技能訓練項目，同時兼顧同濟大學繼續教育機械設計制造及自動化本科專業課程，開發舍弗勒公司崗位需求的教學內容，構建“雙元互動、工學交替”的課程體系[2]。健雄學院和同濟大學負責專業理論課程、舍弗勒公司培訓中心負責技能訓練課程、舍弗勒公司負責專項崗位技能課程。三部分課程實行分階段輪換教學，分學期階段性完成在學校理論學習、在培訓中心技能培訓、在企業崗位實習的學習任務。“雙元互動、工學交替”的課程體系，體現了工學的充分結合和理實的有效融合；“三站交替、分段輪換”的實施形式，保證了學習過程、培訓過程和工作過程的深度對接，做到學有所用，學以致用。

（三）形成校企深度融合的“多元化”教學團隊

基于德國“Two in One”模式下的課程教學分別由高校專業教師組成的課程教學團隊、企業培訓中心培訓師組成的項目培訓團隊和由德資企業技術能手組成的崗位技能指導團隊來組織實施。由高校負責理論課的教學，培訓中心負責的行業核心培訓課程，德資企業負責企業專項崗位技能課程，校企深度合作共同完成課程教學，有效地提高了專業師資隊伍的整體素質，培養和造就了一支“多元化”的教學團隊。通過課程師資團隊定期座談，相互交流、相互學習、相互補充、反思反省，不僅有效促進高校教師全面掌握行業企業對人才的崗位技能和培養需求，也使教師對企業培訓有了更深層次的了解，速了學校“雙師”型教師向“教練”型教師的轉變。

（四）采用行業、企業和高校等多方負責的課程質量評價體系

評價標準堅持全方位、多角度原則，由高校、培訓中心、企業和行會共同負責學生的課業考核。高校評價包括學習內容、平時作業、考試成績和學習態度等；培訓中心評價考核包括工作質量、工作速度、專業知識、培訓態度、社會行為、安全生產和培訓內容記錄等方面；企業評價是按照在崗員工的紀律、安全、質量標準等考核要求進行；德國工商大會上海代表處進行德國AHK職業工種的考試組織與實施，全面考核和評價既包括專業理論基礎知識和專業實踐技能，也包括思想品德素質、身心素質、職業素質等在內的綜合素質；學生通過職業能力和技術水平公正、科學規范的測評后，獲取到德國AHK工業機械工的職業資格證書[3]。采用高校、企業、行業協會等在內的多元評價體系，對學生的培養質量作出實事求是的客觀評價，提升了評價的信度與效度。

伴隨我國高等教育大眾化的發展，高等教育的職業性、實用取向和多樣性特點愈加明顯，技術技能型人才已逐漸成為高等教育培養的重要對象，并將占據主導地位。開展德國“Two in One”模式下高職-本科銜接教育，校企深度對接，按企業崗位要求培養人才，并使所有參與者——學生、企業和高校均從中受益，既可破解高職畢業生在知識更新能力、技術轉化能力上較弱，難以真正適應技術升級與個體職業發展現實需要的問題；又可破解本科教育以學科為主線的教學設計導致的培養規格目標實用性、實踐性不足的問題[4]。高職-本科銜接“Two in One”教育模式使得具有較強專業潛能和一技之長的高職學生，通過接受本科教育，契合了企業產業升級對技術技能型人才培養的層次與素質結構的要求。

參 考 文 獻

[1]蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究，2010（7）：80-85.

[2][3]韓樹明.基于“雙元制”的高職機電一體化技術專業人才培養模式實踐[J].職業技術教育，2012（35）：5-9.

[4]李曉明.產業轉型升級與高職本科教育發展——以地方應用型本科轉型高職本科為選擇[J].教育發展研究，2012（3）：18-23.