淺談圖式理論與大學英語新聞報刊課教學

齊冰

摘 要：新聞報刊作為大學英語課堂教學的材料具有內容豐富、體裁多樣、話題廣、語言新等優點，同時也造成學生學習的障礙。本文以圖式理論為基礎，由背景知識入手幫助學生從聽力和閱讀兩方面理解新聞報刊材料。

關鍵詞：新聞報刊英語；圖式理論；閱讀教學；聽力教學

一、大學英語新聞報刊拓展課程

大學英語課程作為一門必修基礎課，要以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，教學目標是培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，并且要求提高綜合文化素養。簡而言之，培養學生的語言能力、交際能力、學習能力和綜合素養是大學英語課的教學的依據。為此，一直以來大學英語教學者們不斷改進，試圖用更好更有效的教學方法來提高教學質量。在這樣的大潮中，筆者所在的學校也積極投身其中，在大學一年級通識教育（EGP）的基礎上，于二年級的第二學期開設多種大學英語拓展課程（ESP），新聞報刊英語課程列入其中（以下簡稱報刊課）。其實，針對大一學生的報刊課以全校公選課的形式呈現，在一大批還未進入專業學習階段的英語專業學生中間，和對英語有著濃厚學習興趣的非英語專業學生中間頗受歡迎。與傳統的大學英語教材相比，英文報刊內容更加豐富多彩，語言生動活潑，容易讓學生們接受。在具體的教學過程中，筆者發現背景知識對于聽力和閱讀學習效果的影響不可小覷。

二、圖式理論與報刊課閱讀教學

關于背景知識的重要性，可以用圖式理論（Schema Theory）來解釋。“圖式”（Schema）一詞最早出現在康德的作品中，在他看來對一樣新的事物或者概念的理解必須和已有的知識結合起來。現代認知心理學家如Bartlett、Schank & Abelson、Minsky、Wingorad、Rumelhart等人進一步完善了這個理論。圖式是先驗知識，包括一個人語言知識、文化知識、科學知識等等對這個世界的全部認知。它儲存在大腦中，幫助人們理解和解釋新的事物。所以，當學習者獲取新的知識時，大腦會自動調取已有的圖式即先驗知識，若是能找到，則新的信息得到理解并且成為先驗知識繼續儲存；否則，對新知識的理解失敗。簡而言之，每一次的閱讀或者聽力訓練對于學生而言是用“舊知識”去聯系“新知識”，再把“新知識”轉化為“舊知識”這樣一個循環往復的過程。因此，“舊知識”擔任了信息輸入的媒介之責，一旦缺少則信息輸入鏈斷裂，也就是學生所說的“看不懂”、“聽不懂”。

新聞報刊題材廣泛，覆蓋了政治、經濟、社會、科技、生活等各個方面，而且不少是學生聞所未聞的事件，學生因缺乏先驗圖式而難以理解的現象比較突出，指導教師需要在閱讀或者聽力訓練開展之前先幫助學生建立起圖式。在實際教學中，針對大一學生的全校公選報刊課在課堂上采用視聽材料為導入的教學方法，繼而閱讀或者聽短篇的報刊文章如短新聞。對于大二學生的必修拓展報刊課，導入材料往往以布置作業的形式由學生自行搜索資料并進行閱讀，課堂上聽短新聞、閱讀篇幅中等的新聞報刊文章。

以2016年大學英語四級聽力改革樣卷中的第一大題為例，第一篇聽力材料講的是在肯尼亞某市中心公共汽車站發生的一起爆炸案，其中出現了諸如explosion、blast、eyewitness、security check、attack等基本詞匯和Kenyan、Ugandan、Kampala、Somali等特殊地名。這些基本詞匯都屬于四級范圍之內，單個出現在閱讀文章中學生大都認識，但是當出現在聽力材料中，且只聽一次的情況下，許多學生會因為缺乏相關知識、難以將它們聯系起來而聽不懂，更不用說那些特殊地名也會干擾學生的理解。然而，在聽力課堂上若是能先把這一類新聞英語的文章結構及語言特點告訴學生，那么聽一遍以后的理解力會大大提高。再譬如，《21世紀英文報》1151期第二版的一篇題為“Too Cheap to Survive” 的文章，講的是當前社會上各種打車軟件收費低廉。因為這是學生日常生活中經常遇到的事，他們概念中有對這件事情的先驗知識，所以對這一文章的理解程度普遍比較好，且閱讀速度也明顯快一些。

三、結論

背景知識看似只是大學英語課堂教學的一個小活動，在某些情況下甚至會被忽略，但實際上對學生理解課文材料有著非常重要的作用。只有在學生頭腦中構建起相關的圖式知識，并且與輸入的新信息相互作用產生共鳴，才能夠完成新信息的輸入理解，即新知識轉化為頭腦中的圖式知識，等待下一次的輸入激活。也就是說，對于大學英語教學，尤其是新聞報刊英語教學來說，背景知識介紹必不可少，需要得到重視。

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