專業學位研究生教育品牌建設研究

摘要：本文結合現階段我國會計專業學位研究生教育現狀分析存在的問題，針對專業學位研究生教育品牌建設問題提出MPAcc學位品牌應具有的內涵、形成機理和發展策略，并就如何打造財經院校MPAcc教育品牌提出可行的建議。

關鍵詞：MPAcc 教育品牌 專業學位 研究生教育

2003年12月，國務院學位委員會正式批準設立會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）。2004年4月，我國批準21個研究生培養單位開展會計碩士專業學位教育試點。2009年3月，我國又開始執行“雙軌制”培養專業碩士學位人才，增加全日制專業學位碩士研究生招生。截至2010年，全國會計專業學位研究生教育培養單位增至105家。這些政策的實行一定程度上滿足了市場對高層次會計人才的需求，培養了一定的適用性人才。然而隨著我國經濟環境、教育環境和就業形勢的變化，我國MPAcc教育在高層次會計人才培養中仍然存在著不少問題，同質化嚴重，缺乏個性化、品牌化教育，因此如何建設有特色的MPAcc教育品牌是一個值得研究的問題。

一、我國MPAcc專業學位教育現狀分析及問題的提出

現階段我國MPAcc 專業學位研究生教育經過不斷的嘗試和摸索，取得了一定的成就，但也存在著一些問題。歸納起來主要表現在以下方面：

（一）MPAcc教育的培養目標定位不清晰

根據國務院學位委員會辦公室制定的培養目標，可以把MPAcc教育的能力概括為職業知識、職業能力和職業道德。這種目標并沒有明確劃清學術型與應用型研究生在培養目標上的差異。作為會計專業學位研究生教育應該更側重于培養會計應用型專業人才，但卻脫離不了學術型研究生的培養模式，導致所培養的研究生難以勝任會計實務方面的工作。另外也沒有明確劃分在職會計碩士與全日制會計碩士在培養目標上存在的差異性。相對于直讀上來的全日制會計碩士而言，在職的會計碩士在會計職業領域一般具有較為豐富的實踐經驗與工作能力，其培養目標的定位與前者有明顯的差異。而我們現階段的MPAcc教育培養目標過于籠統，沒有做到很好的“因材施教”，沒有針對教學對象分別擬定不同的培養目標和實施不同的培養方案。

（二）課程設置不合理導致教學內容落后

培養目標決定了課程設置，課程設置是實現會計碩士培養目標的途徑和手段。MPAcc教育的培養目標定位不清晰勢必也會導致課程設置的不合理，進而影響其培養質量。現在大部分院校將培養方向集中在會計、審計、財務管理、CFO、CPA等方面，另外也有些特色的方向，如價值評估與證券分析、法務會計、國際會計師、公共財務與非營利組織會計、金融工程等，這些培養方向的設置缺乏明確的職業導向定位。其課程設置未能根據經濟的發展和學科發展的新動向調整相應的課程內容，一些高校仍以基礎核心課程為主，沿襲了會計學術型研究生的課程體系，實踐導向不強，難以滿足市場化、職業化的培養需求。

（三）師資隊伍建設差強人意，難以滿足MPAcc發展的需求

建設一支優秀的師資隊伍對培養高質量的會計專業碩士至關重要。目前大部分高等院校的會計碩士導師數量不夠，結構上也不合理，實務經驗匱乏，對目前的經濟形勢與職業界缺乏深刻的了解。甚至有些高校的教師從學校畢業就到學校任教，毫無實踐經驗，難以滿足培養高層次應用型會計人才的需求。目前也有一些高校意識到這點，選聘一些有豐富經驗的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問擔任校外會計碩士導師，但由于工作限制，沒有足夠的時間和精力投入到實際教學中來。

（四）教學方式傳統，難以符合MPAcc能力培養的要求

MPAcc教育培養人才的目標是善于處理復雜多變的商業環境與經濟活動的應用型高級會計人才，這就要求教學方式注重操作性和實踐性，而不是傳統學術型會計研究生“滿堂灌”，以傳授知識為主而忽視職業判斷能力、分析能力和解決問題能力培養的教學方式。現在有些高校也聲稱運用了案例教學，但效果差強人意，難以激發學生學習的積極主動性和學習興趣。另外忽視學生校外實習的訓練，缺乏統一的實習管理。當然也有部分高校開始實施校企合作計劃，但仍然存在一些問題。

（五）照搬國外先進教學經驗以至于脫離實際

國外MPAcc教育已有半個多世紀，其師資力量雄厚，培養模式成熟，辦學經驗豐富。我國部分高校實行“拿來主義”直接選用國外原版教材，引用國外的教學案例，未能考慮本土化人才的培養目標，過于追求所謂的國際化管理思想和視野，結果只是復制皮毛，而沒有掌握實際精髓。學生面對全英文厚重的教材望而生畏，學習興趣不濃厚。尤其是案例教學中，未能完全將理論與實務相結合，不能達到理想的效果。

（六）缺乏完善的人才培養質量評價和保證體系

人才培養質量是打造學位品牌的最有力的保證，大部分高校都沒有設立專門的人才培養質量評估中心對MPAcc教育信息進行反饋、控制和處理，難以及時調整教學和管理中的薄弱環節。校外也沒有專門的獨立第三方評估機構對MPAcc教育質量進行專業化、規范化的評價，高校難有動力去改進教學方式，提高教學質量。而學位評審體系也過于形式化，難以達到真正的保證人才培養質量的目的。

（七）缺乏個性化、品牌化教育觀念

截至2010年，全國會計碩士專業學位教育培養單位增至105家，會計專業碩士研究的培養互相模仿，同質化教育嚴重，沒有實質性的人才培養差別，體現不出特色教育或品牌教育的觀念。

從以上分析可以看出，我國高校MPAcc教育受落后的教育觀念和體制機制約束，目前面臨著一系列新情況、新問題，“同質化傾向”嚴重，學術研究轉化為實用技術的效率不高，創新型、實用型、復合型人才緊缺，難以滿足經濟社會快速發展的迫切需要。因此，如何打造有特色的MPAcc教育品牌是一個值得研究的問題。而解決這個問題之前首先需要明確MPAcc專業學位研究生教育品牌的內涵與機理。

二、MPAcc專業學位研究生教育品牌的內涵與機理

（一）標準學位與品牌學位

我國教育部對學位的定義是“學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號”。《教育大辭典》的學位定義是：“授予個人的一種終身稱號，表明稱號獲得者曾受教育的水平，或已達到的學歷水平。”筆者認為，所謂學位是作為個人受教育程度（及質量）、知識能力等級和學術水平（或專業技術）等的一種稱號、頭銜、標志等，標志著學位獲得者受相應教育及訓練和培養過程的結果。一些高校將某某學位定位于“完成學位課程成績+達到相應的學位論文水平+發表一定數量的期刊學術論文”這樣的“標準學位”。這在一定程度上明確了學位的邊界，便于簡化學位管理部門的管理，但可能不利于調動研究生的積極性和創新性。

所謂品牌是一種名稱、術語、符號或設計，或是它們的組合運用，以便于區別于其他產品，表明了一種特定名稱或符號所表征的內涵。而學位品牌是研究生教育單位奉獻給社會的產品，是其價值觀、文化傳統、教學質量和特色、學科優勢、科研水平、學生的競爭力、社會影響力等內容的集中體現。我國現在實行的國家學位忽略了學位的差異性，過于大眾化。因此非常有必要引入品牌學位，凸顯這種不同研究生教育單位的含金量差異，保護卓越學位品牌的價值。實行優勝劣汰機制，從而整體上提升研究生教育質量。

（二）MPAcc專業學位教育品牌的形成機理

MPAcc碩士生和用人單位都是專業學位教育品牌的消費者。高校需要兼顧研究生和用人單位兩類消費者群體的不同需求，既要滿足會計專業碩士自我發展的需求，又要滿足用人單位對高級會計人才的需求。MPAcc專業學位教育品牌定位、制定和實施品牌戰略的結果都有可能與MPAcc研究生和用人單位心目中的最終印象不太一致。在品牌傳播過程中會存在偏差，因此高校需要結合MPAcc專業學位教育品牌需求方來選擇品牌定位，結合自身的愿景和戰略，系統設計并賦予MPAcc專業學位教育特定的內涵和個性，在市場經濟環境下，既要注重保證MPAcc專業學位的培養質量，進行適度品牌包裝，又要突出MPAcc專業學位的個性和風采。同時也要注重品牌傳播和營銷方式、手段，綜合運用各種品牌傳播工具，讓MPAcc專業學位教育品牌的需求方確切地了解高校真實的MPAcc專業學位教育品牌內涵和形象，減少傳播誤差。另外也要建立MPAcc專業學位教育品牌反饋機制，動態了解MPAcc專業學位教育品牌需求方的接受和評價信息，并根據這些信息及時調整學位品牌的戰略定位、內涵、包裝和傳播策略等內容。對于傳播過程中產生的一些誤會和偏差及時地糾正和澄清，以確保供需雙方在學位內涵和學位形象的對等與統一。傳統的MPAcc專業學位教育，忽視和弱化了品牌的定位、制定和傳播過程及作用。在現代市場經濟環境下，品牌是突破MPAcc專業學位研究生教育同質競爭而實現差異化的有效策略，是MPAcc專業學位研究生教育拉動或帶動社會經濟發展的機制設計。

三、打造財經院校MPAcc教育品牌的路徑

目前，我國將實施整體發展戰略的優化轉型，科技、信息、金融、資本等對經濟發展的影響越來越大，新的經濟運行模式與企業組織形式對MPAcc教育事業提出了更新、更高的要求，同時也提供了更多更大的發展機遇和空間，培養全面發展的、具有遠大理想和自主創新能力、能滿足國家和社會組織需求的高級人才。在眾多的大眾化無差異化的MPAcc教育中如何打造優秀的MPAcc教育品牌，筆者認為可以從如下幾個方面入手。

（一）強化辦學理念，使之符合國家戰略需求和原始創新的MPAcc品牌定位

MPAcc品牌定位必須要符合國家戰略需求和原始創新，要按照全國MPAcc教育指導委員會的要求，制定科學的MPAcc研究生培養方案，設置內容豐富的教學課程。始終堅持高端會計人才培養戰略，明確實用人才培養方向，確立綜合素質培養目標，牢固樹立培養高素質、應用型、復合型專業人才的辦學理念。著力培養具有研究思維和實際應用能力并能夠解決具體行業的實際問題的高水平會計人才。嚴格區分學術型研究生與應用型研究生培養的差異，前者注重研究導向，重在學術創新，后者注重培養職業導向和具有很強的解決實際問題能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。

（二）建設和完善卓越誠信的MPAcc教育品牌文化

品牌學位文化的核心是確立追求卓越的價值觀，塑造自我超越和共同進步的文化氛圍，形成人人自律、不斷突破自己上限的局面。良好卓越誠信的MPAcc教育品牌文化需要長期的規范與積累，所有的碩士生導師都能夠盡職盡責，與研究生協力創新，力爭實現突破和跨越式發展。通過完善的制度來規范形成穩定持續有影響力的MPAcc教育品牌文化，比如建立碩士導師信用數據庫和MPAcc會計碩士生的信用檔案以及定期評價監督體系。

（三）積極利用各渠道資金，重力打造一流的MPAcc教育平臺

MPAcc教育平臺為卓越的教育品牌提供了有力的保障，先進和完備的試驗設備、豐富和完整的圖書館藏書體系、實時更新的數據庫系統、支持協同工作的信息網絡等都是MPAcc教育平臺的組成部分。先進的MPAcc教育平臺為創建卓越MPAcc教育品牌提供了基礎。另外也要積極利用MPAcc校友資源，極大提升融資能力，多方籌資，打造“梧桐樹”，吸引金鳳凰，形成良性循環。

（四）建設結構合理、優質的師資隊伍，并吸引優質生源

名師出高徒，要想打造卓越的MPAcc教育品牌，碩士生導師隊伍是重要的保障。杰出的碩士生導師或知名的學科帶頭人作為卓越MPAcc教育品牌的代言人，可以吸引和凝聚優質的師資隊伍以及良好的會計碩士生源。為此，MPAcc教育單位要創建條件不遺余力吸引和凝聚優質師資。另外，師資隊伍結構要合理，年齡、職稱、專業方向以及是否豐富的實踐經驗都要做到平衡。實行雙導師制，校內有偏重于理論研究的教師指導，校外有實踐經驗豐富的資深注冊會計師、財務分析師、管理會計師、企業咨詢顧問、投資咨詢顧問指導。要改變傳統的“傳幫帶”模式，將校內導師按課程或專業方向建立導師組，實行集體導師制。這樣可以使MPAcc教育達到程序化、標準化、批量化，一方面解決了師資力量薄弱的問題，另一方面也利于師生的學術交流，博采眾長，全面發展，進而提高會計碩士培養效率和質量。

（五）制定和實施MPAcc培養方案及創新教學管理模式

培養方案是保證MPAcc教育品牌的關鍵，要從戰略高度認識研究生培養方案的制訂和修訂工作，要賦予培養方案以獨特的個性，要使培養方案成為提升研究生學位競爭力的重要工具。另外要開辟第二課堂，注重培養實際工作能力。比如校企合作，與大型企業聯合建立實習基地，或模擬建立業務實驗室，通過接觸實際業務進行實地教學。聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府部門中制定政策的領導或專家，開設專題講座或承擔部分課程，以拓展學員視野，提高學員的政策水平，培養學生的戰略分析思維和實際理財操作能力。

四、總結

MPAcc專業學位研究生教育品牌的提出和構建是一種理論探索，其內涵和形成機理還有待于進一步明細，其品牌學位管理機制和發展策略需要在實踐中不斷驗證、改進和完善，其品牌學位理論更需要在總結和綜合實踐經驗的基礎上得以提煉和升華。一些具備條件的MPAcc專業學位研究生教育單位可以先行構建MPAcc教育品牌理念，制定和實施品牌學位策略，在實踐中完善品牌學位制度，為我國MPAcc研究生教育的可持續發展提供一種全新的發展路徑。

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作者簡介：

張建平，女，廣東財經大學會計學院副教授，博士，從事資本市場會計與審計及會計教育研究。