高職院?！澳M、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式的探討

卓越

摘要：高職院校很重視會計專業學生的實踐教學，但普遍采用的“模擬實訓、頂崗實習”等實踐教學模式已經不能滿足現階段對高職會計學生培養的需要。本文認為應該結合新舊教學模式的優點，取其所長、互為補充。會計專業最有效的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。

關鍵詞：代理記賬 模擬實訓 仿真 實訓 會計實踐

2014年5月2日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，加快職教體系建設。《決定》明確了加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。提出到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置。部署引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，發揮市場機制作用。在2015年的政府工作報告中又明確提出，全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變。由此可見，未來的高職院校面臨來自本科院校的競爭壓力會越來越大，因此高職院校怎樣發揮職業教育的特色，培養出更多高質量的技能型人才，已經成為高職教育的重中之重。對于高職院校的會計專業來說，怎樣縮小會計人才培養和社會實際需求之間的差距，讓高職院校會計專業的學生在畢業之后能在最短的時間里適應并勝任單位的會計工作，已經成為高職院校會計專業亟待解決的一個重要課題。

一、高職院校會計專業實踐教學存在的問題

（一）模擬實訓有一定的局限性

模擬實訓在提高會計專業學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業務不全面，不能真實反映現實中不同行業、不同類型的企業遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發生業務來往關系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習的可操作性差

頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業的特點，使得會計專業頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經營、物流管理等這些專業普遍適用的校外頂崗實習在會計專業卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業實踐教學模式

目前，不少人提出新的會計專業實踐教學模式，即引入代理記賬公司，不過代理記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結合起來。筆者認為會計專業的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓

模擬實訓一直是會計專業傳統的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內容，這種實踐教學模式的優點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優點是既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實踐工作內在聯系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業學院為例，在第一學期開設的《基礎會計》、第二學期開設的《財務會計實務1》、第三學期開設的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業課程中都設置了單項實訓的環節，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結合；在每門課程的理論學習結束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎。

（二）第二階段：采用仿真實訓

完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入代理記賬公司處理真實的企業賬，而很多代理記賬公司代理的客戶大多是小微企業，所以建議在此階段最好采用小微企業的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業真實的業務，并且參照企業規范來對學生進行管理和考核，實訓結束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進入全真實訓

1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入代理記賬公司，即代理記賬教學模式。代理記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立代理記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業會計工作者共同出資建立校內代理記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立代理記賬公司涉及的問題比較多：比如代理記賬公司經營目標的定位，學校欠缺經營管理的經驗，教師的精力在教學任務和公司業務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦代理記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的代理記賬公司入駐學校設點，并由學校免費或者是以比較優惠的價格向代理記賬公司提供辦公的場所、設備；代理記賬公司可以將在學校的設點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。代理記賬公司只需要提供真實的業務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監督學生完成代理記賬的工作?，F在市場上代理記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優惠甚至是免費的辦公場所、設備，這樣的校企合作模式既可以幫助代理記賬公司節約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

2.全真實訓教學模式的組織和開展。（1）開展時間。基于代理記賬的全真實訓教學可以在第五學期仿真實訓結束后開展，每個學生實訓1—2個月時間，每人負責8-10家企業的賬務處理，學生從整理企業會計原始憑證開始，用財務軟件進行企業經濟業務的賬務處理，生成企業每期的賬簿、報表，并進行納稅申報。（2）組織方式。學校最好與當地規模較大的代理記賬公司合作，如果一家不夠可以和幾家公司合作。目前各學校的會計專業招生都非?；鸨?，一個年級會計專業的招生少則一、二百人，多則上千人，如果確實無法滿足所有學生都參加全真實訓，那么可以挑選出一批學生來參加全真實訓。學?？梢圆扇≡诜抡鎸嵱柦Y束后先由學生自愿提出申請，再結合學生在仿真實訓中的綜合考核成績來挑選一批比較優秀的學生來進行全真實訓教學，這樣既可以滿足一部分學生參與了全真實訓的教學，也可以保證全真實訓的教學效果。由于全真實訓是真賬真做，對賬務處理的要求比較高，為了保證代理記賬公司客戶的利益，保證服務的質量，在全真實訓中必須由教師對學生賬務處理的過程嚴格把控，每個教師指導的學生人數不宜太多，每批指導的學生人數不超過10名。（3）科學考評。全真實訓的指導教師可以由公司和學校共同派出教師參加，但是學校派出的指導教師一定要有至少一年以上的會計工作經驗，或者6個月以上的會計工作掛職經歷，并且對參加全真實訓的校內、外指導教師建立合理的考評制度。指導教師要定期開教學研討會，發現指導中的問題后，及時開會討論找到解決辦法，定期總結，做好每批學生的全真指導，對學生負責、對代理記賬公司的客戶負責。在全真實訓中，指導教師還應該按照企業的規范來管理學生；教師應參考企業的考核方式，制定實訓的考核標準，嚴格按照考核標準來考核學生，做到實踐過程與實踐結果相結合、專業能力與職業素養相結合。對于全真實訓中考核合格的學生可以優先考慮評獎、升學；在用人單位來要人時，優先推薦其就業。在代理記賬的全真實訓教學模式中，學生就是企業員工，教師就是企業顧問加管理者，教學的過程就是學生適應企業工作的過程，可以縮短學生將來在實際工作中的適應時間。

“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式是一種比較科學、合理的實踐教學模式，學生在層層遞進的實踐教學方式中做中學，學中做；既提高了學生對會計知識的學習興趣，還加強了學生對會計理論知識的深入理解，更提高了學生的實踐動手能力，以及會計崗位的適應能力和就業的競爭力。這種遞進式的實踐教學模式可以實現高職會計專業學生和職業技術崗位的“零距離”接觸。

參考文獻：

[1]繆啟軍，張學芳，王敏.高職會計專業實踐教學創新——基于代理記賬式教學性生產型實訓基地[J].商業會計，2014，（24）.

[2]姚曉君，付曉蘭.代理記賬——仿真會計實訓教學模式的應用探討[J].經濟研究導刊，2012，（13）.