多元化考核方式下的成本會計課程教學實踐

朱東星

◇中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0113-02

摘要：隨著我校近幾年來會計專業人才培養方案的不斷修改，以及當今社會用人單位對會計專業學生綜合能力的要求越來越高，成本會計課程的傳統考核方式已遠遠跟不上時代的步伐。面對教學形勢的變化和社會人才需求的挑戰，成本會計課程考核方式的變革迫在眉睫，必須引入多元化考核方式，提升理論與實踐相結合的效果，在教學實踐中使會計專業學生獲得一種適應社會需要的職業核心能力。

關鍵詞：多元化考核 成本會計 教學實踐 職業核心能力

成本會計作為會計學專業的必修課程之一，在整個會計類課程中發揮著承上啟下的作用。當今社會迅猛發展，用人單位對會計專業學生的要求也越來越高。不僅要求具備一定的成本會計理論知識以及成本核算、分析等專業技能，而且要求在掌握成本會計理論的基礎上，具備靈活運用所學知識參與項目策劃、成本預算、成本管理的能力，甚至要求具備獨立、合伙創業所需的綜合能力。因此，面對挑戰，成本會計課程傳統的考核方式變革迫在眉睫，必須在課堂教學中引入多元化考核方式，提升理論與實踐相結合的效果，使會計專業學生獲得一種適應社會需要的職業核心能力。

一、成本會計傳統考核方式需要改革的原因

近幾年來我校會計專業因縮減學分以減輕學生考試課業壓力，不斷調整培養方案，教學計劃中成本會計課程考核的性質由原來的考試課變為考查課。因為考試課是在固定的時間段、規定的地點完成測試，而且是由學院教務處統一安排，所以考核方式多以閉卷為主，缺乏靈活性。值此會計專業培養方案進行調整之際，實質考核方式的權力下移給了任課教師，激發了教師變革考核方式的主動性，加之社會對人才質量要求的不斷提高，考核方式的變革勢在必行。

（一）傳統考核方式單一，知識點和能力考核不全面。傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。考核內容主要以成本會計基本概念、成本核算程序中的費用分配方法、相應賬務處理以及簡單成本核算報表填寫為核心，試題結構大致分為單選題、多選題、判斷題、計算題、綜合題等固定模式。因閉卷考核時間有限，很多內容的考核涉及不到，一般較多涉及原材料費用的歸集和分配、輔助費用的歸集和分配、費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本計算的基本方法等，而這些內容中融入了多種分配計算方法，考核內容并不能面面俱到考察學生的掌握情況。學生所需要準備的就是考前熟練記憶，沒有太多發揮余地，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核?？己顺煽円矔o師生造成誤導，單憑期末成績來決定教與學的效果，不僅存在教學效果評價的片面性，而且會助長缺乏學習主動性的學生“考前突擊”的不良習慣，同時給熱愛學習的學生帶來考試壓力，從而影響其真實水平的發揮。

（二）傳統考核成績測評重理論、輕實踐。傳統成本會計考核成績由期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊構成，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績由平時課堂表現、課后作業、課堂考勤等模塊組成。平時成績的構成缺乏科學性，主觀性比較強，期末與平時成績的權重比為6∶4或者7∶3。課后作業形式和期末閉卷考試方式無本質區別，側重考核成本會計理論知識點，對于實踐性的動手能力涉及甚少，這主要受限于課程學時和專業實訓條件。一方面，教學計劃中成本會計的授課時數為48學時，原則上每周安排3學時，根據教學內容往往以講為主、練為輔。每周3學時經常會造成講練分離，學生形不成系統性的概念，知識點難以把握，且教師還會在練習課上重復前次課的教學內容而浪費時間，致使成本會計實踐教學環節課時捉襟見肘，達不到應有的教學效果；另一方面，我校會計專業前幾年實訓室建設不完備，缺乏可用的模擬實踐環節的教學軟件，即便有也是與課程脫離，實踐陷于斷層不能和理論緊密結合。

（三）傳統考核方式忽視學生職業核心能力的測試。傳統考核方式強調學生單一專業技能的測試，如重點考核學生進行費用計算、填表、賬務處理的能力。但隨著職業教育的發展，這些從理論到實踐環節的傳統考核方式都已不適應現代社會對人才質量的需求。因為每一個人的一生中會從事一種或多種職業，需要具備職業核心能力。而職業核心能力的內涵已由狹義的職業技能拓展到綜合素質，由單純地滿足上崗要求，轉向適應社會發展。它是學生職業生涯中除崗位專業能力以外的最基礎、最核心的能力，它適用于各種職業，能適應的崗位不斷變換，是伴隨人終身的關鍵能力和可持續發展能力。當今社會，職業核心能力的培養具有重要的現實意義。

二、成本會計多元化考核方式的實踐

鑒于我校會計專業人才培養方案的不斷修改，將成本會計由原來的考試課設定為考查課，考核的時間和地點移出了考試周，這并非削弱了該課程的專業地位，而恰恰為教師轉變教學理念，創建新的考核標準，將多元化的考核方式緊密結合提供了契機，使教師更加主動、有的放矢地拓展思路，對學生學習全過程的考核方式進行合理、科學化設計，以達到激發學生主觀能動性，培養學生職業核心能力的目的。

（一）加強階段性測試，力求知識點和能力測試的全覆蓋。成本會計階段性測試強調對學生學習的“過程性”考核，考核方式可以多樣而靈活。如針對課前準備、課上任務的完成情況都給予考核，教師可以通過網絡學堂、微信群、QQ群等現代信息、通信技術手段進行課前布置，學生則可以利用移動通信技術等科技工具查詢相關信息進行泛在學習。只要明確學生課前應完成的任務，無需限定學生以何種方式在何地獲取，鼓勵學生盡可能根據自身對指定任務的理解在多樣的空間、以多樣的方式進行學習。如對成本會計第一章總論中涉及的成本的內涵，要求學生從不同角度對其內涵進行詮釋。那么，針對學生任務完成情況的考核則可以通過提交紙質信息、電子郵件、課堂隨機提問、小組討論以及利用UMU互動平臺進行課堂測試，做到每次課都測試，成績按照權重計入總評成績，但考核方式靈活多變，不給學生千篇一律的感覺，使學生重視期末考試變為重視每一次課，加大階段性測評比重，但前提是要激發學生學習的興趣，由被動變主動學習，引導學生充分利用身邊的科技工具豐富自己，提高學習能力，不能盲目禁止學生課上玩手機行為，而是指導他們在課內外合理有效運用，變單純的娛樂、通訊工具為身邊的掌中寶，獲得更多書本以外的知識。這樣考核的知識點也就不僅僅拘泥于學生對成本會計基本理論、費用分配方法等內容的掌握，且也脫離了學生考前死記硬背的模式，鍛煉了學生搜集信息、溝通與交流、分析與解決問題的能力。

（二）增加實訓環節的機考測試，從而調整理論與實踐的測評比重。隨著近幾年我校對會計專業實訓室建設資金投入的加大，我們購置了相關教學軟件，如廈門網中網公司研發的成本會計課程實訓軟件。該軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，提高了今后能夠更快融入工作環境的能力。尤其是這個實訓軟件系統分別按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集和分配、輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、費用在完工產品與在產品之間的分配、期間費用的結轉、編制記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等逐一訓練。實訓軟件功能清晰而全面，難易程度由淺入深，教師可以根據教學時數、學生掌握程度以及考核需要進行靈活設置，推送任務，提高了實訓的靈活性和適應性。任課教師還可以運用自動判卷的在線考試系統實施考核，以檢驗學生學習效果。這樣在學生總評成績中就有一部分權重賦予機考成績，加大實踐能力測試的比重，因為這部分測試不僅考核了學生對專業知識應用性的掌握，而且考核了學生對會計軟件實務操作能力的水平。為了增強實訓效果，筆者還嘗試將每周授課3學時調整為4學時，每一次都力求講解一個完整的知識點內容，做到講練同步不脫節，以增強學生的記憶和理解。

（三）增加學生職業核心能力的測試。職業核心能力不是教師“教”會的，而是學生通過自身的實踐活動，在不斷的訓練和練習過程中逐漸養成的。因此，在成本會計課程教學中不僅要融入職業核心能力的培養，在考核中也要測試學生職業核心能力的水平。經過筆者多年教學實踐，小組任務驅動式考核方式是有效途徑之一，它可以培養學生的團隊合作意識，鍛煉學生的語言交流、綜合分析、決策判斷和動手實踐能力，增強學生的競爭力。在當今“大眾創業、萬眾創新”的背景下，筆者的做法是分小組進行創業構想，撰寫創業規劃書，在成本預算、財務報表等內容上要彰顯專業特色，小組成員可以結合自身性格特征、優勢等進行有效分工，項目規劃要務實具備可行性，最終以文本和PPT、Prezi等形式派代表展現給所有同學，接受同學提問，讓同學通過手機中的QQ、UMU互動平臺參與評價投票，教師則在最后進行點評，參考學生評價結果給出各小組成員成績。這些準備工作都在課下完成，教師可以分階段進行任務指導，讓學生在任務驅動中檢查自身的職業核心能力水平，從而找出今后的努力方向。

綜上所述，教學改革是無止境的，只要有利于學生的發展，作為教師都應該大膽嘗試。成本會計課程教學引入多元化考核方式起到了教學相長的作用，不僅讓教師拋棄了以往緊握書本的填鴨式教學方式，豐富了教學媒介和教學手段，更讓學生背離了只啃書本的單一學習模式，在空間、時間上得到了有效拓寬，從而激發了學生職業核心能力的發揮。S

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