省重點建設高職會計專業人才培養模式的改革

劉長濤

◆基金項目：廣東省第二批省級高職教育重點專業建設項目“江門職業技術學院——會計電算化專業”的研究成果之一（項目編號：粵教高函[2014]85號）

◇中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0118-02

摘要：以協同創新為引領全面提高廣東省高等教育質量，打造廣東省高等職業教育品牌專業，推動高等職業院校深化教育教學改革、提高人才培養質量、提升專業服務產業發展能力，廣東省教育廳決定在“十二五”期間擇優立項建設200個左右省級高職教育重點專業。本文結合江門職業技術學院的實際，對會計電算化省級重點建設專業提出了完善“德能一體、崗證結合、逐層遞進”的人才培養模式改革措施。

關鍵詞：會計專業 會計崗位 人才培養

江門職業技術學院是一所綜合性的公辦全日制普通高等學校，學院舉辦高等教育已逾30年， 2013年成為廣東省級示范性高等職業院校建設單位。學院先后獲得“廣東省紅旗團委”“廣東省語言文字規范化示范校”“廣東省首批法治文化建設示范點”“廣東省文明單位”和“全國職業院校魅力校園”等榮譽稱號。江門職業技術學院高職會計電算化專業成立于2004年7月，累計已有2 500多名畢業生，現有全日制在校學生800多人，生源質量較好。會計電算化專業2007年被學院認定為院級重點建設專業，2014年6月被廣東省教育廳確定為第二批廣東省省級高職教育重點專業建設項目。

一、會計專業人才培養模式改革現狀

江門職業技術學院會計電算化專業的專業定位是針對珠江三角洲對應用型會計人才的市場需求，按照“突出實踐教學、培養學生職業綜合能力”的高職教育人才培養要求，將本專業定位為培養具備良好會計職業能力的中小企業會計崗位專門人才。即具有良好的職業道德，具備較強語言文字表達能力、社會溝通協調能力以及計算機操作能力，掌握必備的會計電算化專業理論知識，擁有熟練的會計實操技能，在德、智、體、美等方面全面發展的高素質會計技能型人才。根據廣東省珠江三角洲地區會計人才需求的實際情況，對會計職業崗位群和職業能力進行分析，以會計職業崗位為主導，結合會計職業道德教育，突出會計崗位職業能力培養和會計行業證書培訓的，以工學結合作為人才培養的切入點，初步建立了“德能一體、崗證結合、逐層遞進”的人才培養模式。

二、會計專業人才培養模式改革目標及存在的問題

江門職業技術學院會計專業人才培養模式改革目標是通過創新校企合作體制機制，繼續完善“德能一體、崗證結合、逐層遞進”的人才培養模式，圍繞中小企業會計崗位專門人才的培養目標，加強校企合作，形成“德能一體、崗證結合、逐層遞進”的可持續發展人才培養模式，實現“學校與企業的聯動、專業課程內容與會計崗位能力要求的融合、師生與中小企業會計身份的融合、專業文化與企業會計職業文化的融合、會計電算化人才培養與社會服務的融合”，全面提升人才培養水平。

會計專業人才培養模式改革存在的問題是“德能一體、崗證結合、逐層遞進”的人才培養模式改革還處于起步階段，會計從業資格證考試通過率有待提高，初級會計師證通過率有待提高，企業對畢業生德能滿意率有待提高。

三、完善會計專業人才培養模式改革的措施

根據珠江三角洲會計人才需求的實際情況，秉承江門職業技術學院“技術立校，文化育人，開放辦學，服務僑鄉”的辦學理念，以會計職業崗位為主導，強化會計職業道德教育，突出會計崗位技能訓練和行業證書培訓，把工學結合作為人才培養的切入點，提高學生整體能力和素質的提高。完善“德能一體、崗證結合、逐層遞進”的人才培養模式。

（一）德能一體——會計職業道德培養與能力提升有機結合。會計工作是信用度非常高的工作。要提升會計工作質量，提高會計隊伍整體素質，保證會計信息的真實性和準確性，會計人員就必須樹立良好的職業道德風尚，做德才兼備的理財者和管理者，做到“誠信為本、操守為金、堅持準則、不做假賬”。沒有任何一個社會制度能容忍虛假會計信息，也沒有任何一個經濟主體會允許會計人員私自向外界提供或者泄露單位的商業秘密，會計人員在職業活動中誠實守信、客觀公正等是會計職業的普遍要求。因此，對學生做好會計職業道德教育是會計電算化專業人才培養的基石。

會計操作能力是學生就業生存的根本。完善實踐教學體系和實踐教學設施，會計電算化專業是實踐性、技能性很強的專業，針對會計專業的特點實施了會計認識實習、會計崗位實習、會計綜合模擬實習和會計頂崗實習四大實習體系。會計崗位專業實習制定了按崗位設置的專業主干課程的單項實訓課，會計綜合模擬實訓按分崗進行并制定了一整套手工及電子賬輪崗實踐教學制度。實訓教學配有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在綜合模擬實訓形成了會計電算化專業的特色。

（二）崗證結合——按崗設課、瞄準證書、以證促崗。按崗設課是指會計專業課程按會計崗位進行設置，以崗位職業標準來評價學生的崗位課程實操能力。通過會計崗位實訓和會計頂崗實習實現畢業與上崗零距離。崗位實訓與頂崗實習是指根據職業特點，將專業知識劃分為若干個崗位技能知識，以模擬實訓的教學形式，掌握崗位工作所需要的知識與職業技能。通過理論指導、實訓操作和理論深化，提高崗位工作水平和工作能力。

通過對企業會計工作崗位調研的結果，總結出目前中小企業會計部門一般會計崗位的設置，包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理、內部審計、稅務會計、財務管理與分析等會計崗位。

瞄準證書、以證促崗是指通過崗證合一的課程體系設置和證書培訓的教學過程實施，實現專業知識和社會認證相結合。證書是指會計從業資格證書、初級會計師證書、初級審計師證書、ERP工程師證書。職業資格證書是國家對勞動者從事某項職業學識、技術、能力的認可，是求職、任職、獨立開業和單位錄用的主要依據。通過考證來促進學習對專業崗位專業知識和能力的進一步提升。

崗位操作就是培養學生專業核心動手技能，考證就是培養學生的理論知識，所以崗位操作與考證就是理論與實踐的對接。會計電算化專業只有將職業道德、實踐操作和考證有機結合起來才能培養出具有良好的職業道德、掌握一定理論知識又能進行會計實務操作的高技能的實用型人才。所以，突出實踐教學才能真正培養用人單位所需要的會計專門人才。

（三）逐層遞進——崗證遞進、能力遞進。打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，根據會計職業崗位的要求設置專業崗位會計課程，建設以會計職業崗位群為主導的新型課程體系。會計專業課程按崗證難易程度逐層遞進，第一年先以會計從業資格證書為基礎支撐小企業會計崗位，開設會計從業資格證的課程有會計核算基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化。第二年以初級會計師證書為基礎，在開設企業會計實務和經濟法外，同時將出納崗位實務、稅務崗位會計、成本崗位會計、報表崗位會計四門崗位課程配合考證進行開設，使 “基礎知識學習、崗位能力培養、初級會計師證書培訓”三項內容連成一體；同時在教學計劃中充分考慮考證規律按逐層遞進規律安排各相關課程。第三年以校內手工電子綜合會計實訓、金融企業會計、會計制度設計、預算會計、頂崗實習及畢業設計培養學生的會計崗位綜合能力和拓展能力及就業能力。J

參考文獻：

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