《多媒體課件制作》教學改革初探

張銳

[摘要]一些高職院校為了讓師范類專業的學生在今后的教學工作中能夠具備制作多媒體課件的能力，在今后課堂教學中更好的使用多媒體課件輔助教學的手段，相應的開設了《多媒體課件制作》這門課程。如何推進《多媒體課件制作》教學改革，更好地上好這門課程，必須要進行認真的探討。

[關鍵詞]多媒體課件；改革；思想；任務

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0122-02

隨著現代化多媒體技術手段的提高及多媒體設備的廣泛應用，多媒體教學模式在教學領域中也得到了普及，特別是多媒體課件的教學方式在教學過程中更有顯著的特點，由于多媒體課件能集聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素于一體，再通過借助于完善的多媒體設備，可以給學生展現動靜結合的知識畫面；從而能更直觀的刺激學生的各種感知器官，激發學生的學習興趣，促使學生主動的參與到課堂教學活動當中來；因此對于師范生而言，具備多媒體課件制作的能力是最基本的能力素養。

因此，一些高職院校為了讓師范類專業的學生在今后的教學工作中能夠具備制作多媒體課件的能力，在課堂教學中更好的使用多媒體課件輔助教學的手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，相應的開設了《多媒體課件制作》這門課程。由于《多媒體課件制作》課程實踐性比較強，所以在學生學習的過程中對學生的要求也比較高，在教學的過程中重點突出在理論與實踐相結合，教師除了嚴格要求學生掌握好理論知識以外，還應積極引導學生把所學的知識應用到實踐當中去，在實踐操作中不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而在傳統的教學模式中，教師習慣采用的教學方式是先做理論分析，再進行實例介紹，因此這種讓學生被動接受的教學模式導致學生在學學習的過程中，普遍感到困惑，不利于提高學生學習的主動性、積極性，不利于提高學生的學習效率。因此如何上好《多媒體課件制作》這一門課程？如何提高學生制作與使用多媒體課件的能力？這是計算機教師務必要思考的問題。

一、要上好第一堂課。促使學生正確理解多媒體課件的作用與意義

“多媒體課件”是指應用了多種媒體（包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫等媒體）的新型課件，它是以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息的一種教學軟件。教師在教學過程中為了更好地實現相應的教學目的，采用相應的多媒體課件輔助教學方式，可以更好的刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強學生對知識的重點、難點的理解能力，因此多媒體課件是一種更直觀、更有效的教學輔助工具。

因此高職院校的師范類學生要努力學好多媒體課件課程，而作為該門課程的老師，首先要幫助學生正確理解多媒體課件的含義及作用。

如何幫助學生正確理解多媒體課件的含義及作用呢？如何上好第一堂課，端正學生學習好多媒體課件制作的態度呢？如何激發同學們學習多媒體課件課程的興趣呢？這是多媒體課件老師推進教學改革的進程中首先要思考的問題。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一旦一個人對某個事物、或者是某個事件產生了濃厚的興趣后，就會努力地去實踐、去探索，在實踐與探索的過程中不斷地提高自己、并掌握新知識，因此，我們在做課程改革的進程中，改革前提是要的激發學生的學習興趣，在第一堂課上給學生能否留下好的印象是個關鍵性的問題，給學生一個好的印象，就給了自己一個被他們接納的機會與余地。例如，我在上第一堂課的時候會和大家玩一個互動的小游戲——“猜詞游戲”把詞匯分成三組，參與者六人，兩人一組，每組八個詞匯，并定義猜詞規則：抽到“只說不做”的一組同學，在猜詞的過程中要求學生一個描述一個猜，而且只能用語言描述，不允許有肢體動作；抽到“只做不說”的一組同學，在猜詞的過程中要求學生一個比劃一個猜，而且只能做肢體演示，不允許說話；而抽到“又說又做”的一組同學，不僅可以有肢體動作而且還可以用語言來描述詞匯的內容。在上課開始時有同學可能會產生疑問？游戲和課程有什么關系呢？接著我會把事先做好的猜詞游戲課件展示出來。這樣就拉開猜詞游戲的帷幕，當三組同學猜詞游戲結束之后，比賽結果不言而喻，“又說又做”的一組同學贏得幾率會更大一些。游戲過后我就會帶領學生思考游戲的目的，積極引導學生思考“只說不做”、“只做不說”在表達的過程中形式比較單一，是否類似與傳統的教學模式；而“說”和“做”兩種表達方式結合使用，能更好地刺激學生的視覺、聽覺，更加直觀的增強學生對詞匯的理解力，“又說又做”類似于多媒體課件的教學模式，就這樣讓同學們在游戲當中輕松愉悅的理解多媒體課件的作用與意義。

營造了融洽地、愉悅地教學環境，很好的激發了同學們學習熱情。

二、以實用、夠用為導向。改革教學內容。采用“實例”教學法

在過去有很多計算機老師在講課的過程中一般傳統的教學模式，先是以教材結構為主線，講解軟件基本操作，再介紹各種工具的使用，然后是基礎課件制作，最后再講一些綜合實例。而作為多媒體課件教師應合理整合教材內容，精選多媒體課件案例并選擇有代表性的課件作品重點分析、講解，促使同學們從大量的代碼編寫中和枯燥的理論學習中走出來，以實用、夠用為導向、逐步學習、掌握多媒體課件制作方法與技巧，并讓每個學生結合小學或幼兒園現行課程的要求配合學科老師完成綜合課件的制作。

比如：以Authorware多媒體課件制作為例，為了分析移動圖標的作用、移動圖標的屬性、移動圖標的使用方法、移動圖標的使用技巧等，我選擇了“升旗”的實例，同學們對升旗的過程并不陌生，在腦子里很容易呈現出旗幟沿著旗桿緩緩升起的場景，而在Authorware環境下到底是如何實現這一效果呢？這就要借助于Authorware圖標面板中的移動圖標，只要正確地理解、并掌握移動圖標的屬性、移動圖標的使用方法、移動圖標的使用技巧等，“升旗”課件是不難實現的，而讓學生學會制作“升旗”的課件并不是本節課的重點，重點是要讓學生學會知識的遷移，把所學的知識應用到實踐當中去。比如在小學一年級上冊教科書中有“詠鵝”這首詩要求學生結合移動圖標的使用實現這首詩詞的“文字”上升。在實例制作的過程中，老師所發揮的作用是指導作用，指導學生必須明白課件制作的目的、課件制作的流程、課件所需素材插入的方法與技巧、并要求學生牢固掌握本節課程知識的重點與難點。就這樣，同學們在制作“詠鵝”課件的過程中即回顧了以前所學習的內容，又掌握了新的知識，并會不由自主地覺得多媒體課件課程的實用性、有效性。因此，作為操作性強的課程，這方面的教師應該采用“實例”教學法，側重于培養學生的動手能力，科學地指導學生以實用、夠用為導向，并把所學的知識正確運用到解決實際問題中去，只有這樣，才能提高學生掌握新知識的能力，保證教學的有效性。

三、關鍵在于思想。引導學生在課件中融入教學理念

曾經看到過這樣的一篇報道：上海師范大學黎加厚教授向千余名中小學校長和骨干教師曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。他借助圖、文、聲、像的多媒體課件的形式，運用多媒體設備，把小學一年級的課文內容之“人與影子的關系”生動地、形象地展現出來，在場老師對此課件贊不絕口。

而美國教師的《影子》課件內容及界面就比較簡單，只有一天中影子變化的測量數據、影子變化的動畫設計、影子的照片、有關影子的一些知識等。它給了學生很多的思考空間，甚至讓學生們立刻有一種跑到太陽底下，看看自己影子的想法。

國外教師的課件制作簡單，但它打破了使用國內教師課件的習慣，通過上面《影子》課件的對比，我們不難看出，多媒體課件有時候不在于技術，而在與正確的思想引導。與其讓學生被動的接受課件中的信息，不如讓同學們主動的去思考。國外教師的課件就做到了這一點，他們盡量給學生留下更多地思考空間，讓學生主動接受，教師只起到指導和評價的作用，就這樣，在潛移默化中，學生就學會了書本上的知識。

因此，作為多媒體課件制作的教師要積極引導學生通過自己掌握的知識，探索新知識，甚至通過自己的努力來得到答案。這是符合中國的極力倡導自主式學習、探究式學習模式，因此指導學生在以后的制作課件中應設置一定的問題，培養學生獨立思考的，積極探索新知識的能力，逐漸鞏固已學知識。所以老師在給學生傳授課件設計的環節中，引導學生在考慮課件技術方面的問題之外，更重要的是要有啟發學生主動學習與探索的理念在里面。

四、設計情境，提出任務，給學生留出更多思考空間

教師在教學的過程中，設計情境是為了更好的提出教學任務，從而激發學生的學習興趣、激起學生的學習動機，引導學生正確理解任務的目的，深刻領悟任務中所包含的學習目標。

鑒于任務，和學生討論需要解決的問題。引導學生思考課件中所用的方法，學過的有哪些？沒學過的又有哪些？學生不可能把所有的問題都能提的出來，對于一些問題，只能在操作與實踐中發現，此時教師要激發學生學會用以前所學的知識，找出解決問題的辦法。

在解決問題的過程中，鼓勵學生積極實踐，讓學生在學中玩、玩中學，通過合作、討論的形式，提高解決問題的能力，達到探究新知的目的，讓學生充分體會到獲得新知識的樂趣。

通過教學實踐表明，在改革的過程中，激起了學生的求知欲望，加快了學生對多媒體課件的學習進程，激發了學生豐富的想象力，增強了學生的創新能力，學生在學習完這門課程課后具備了較強的課件制作能力，從而提升了師范生多媒體課件制作的水平。

（責任編輯：封麗萍）