高中英語生命課堂構建策略

周勇

【摘要】隨著高中英語新課改的不斷深入，教育實踐中堅持以人為本的教育理念深入人心，關注學生和教師的生命成長，提高個體生命發(fā)展的主動權尤為重要。課堂上，將傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式向教師引導、學生探究的合作學習方式轉換是高中英語教學實踐探索的重點。本文主要探究在高中英語教學實踐中如何從生命層次去審視英語課堂，探求課堂的生命價值。重新構建課堂，讓課堂投射更多的人文氣息，成為生命的養(yǎng)育場。

【關鍵詞】高中英語 生命課堂

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

1.缺乏先進的教育理念。在高中英語的教學實踐中應堅持“教育即生命”的教學觀念，但是在實踐的過程中很多教師仍然受到高考壓力的羈絆，樹立的是一種“知識至上”的教學觀念，很多教師認為在課堂上就是讓學生獲得更多的語言知識，忽視了學生的個人發(fā)展。在實踐的過程中學生被動的接受知識，而忽視了過程，忽視了提升學生的精神、創(chuàng)造生活意義的價值。傳統(tǒng)的教與學讓英語課堂枯燥乏味，學生的兩級分化現(xiàn)象嚴重，更容易導致高分低能的現(xiàn)象。

2.脫離學生生活。在高中英語的教學中主要是為了讓學生習得相關的語言，獲取相關的語言技能，并能夠運用這項技能。但是在教學的過程中，教師往往以個人為中心，只注重了對教材的講解和灌輸，學生是一個被動的輸入語言的過程。在有限的課堂中，學生沒有足夠的時間去運用習得的語言進行知識輸出和運用，這種教學模式剝奪了學生的表達權利。在按照教材編排的順序進行上課的過程中，教師缺乏對教材的二次生成，在課堂上也主要是教師結合參考書之后的理解，并沒有形成新的知識，學生缺乏交流的機會。高中英語課堂上教師們沒法關心或者沒有時間關心學生的需求和對他們做出反應，語言的教學和學生的生活實際聯(lián)系較少，因此缺乏真實的教學情境，讓語言學習失去了實際生活意義。

3.枯燥乏味缺乏生氣。在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師講的多，學生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)，在有限的課堂時間里，教師緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學目標開展課堂教學，沒有注重師生互動，更缺乏生生互動，英語課堂上強調對語言規(guī)則的解釋和理解，語音、詞匯、語法被視為教學的焦點，對教學環(huán)節(jié)沒有過多的關注，因此，這樣的課堂上缺乏活力與靈氣。課堂上缺乏必要的對話教學和德育滲透的內(nèi)容，人文氣息缺乏。

二、高中英語生命課堂構建策略

1.提升高中英語教師的專業(yè)生命和人文素養(yǎng)。首先是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在高中英語的教學課堂上，教師需要不斷的更新教育理念，樹立以學生為本的教育思想，轉換自己的角色，在課堂教學中切實起到引導者的作用。構建生命化的課堂教學首先需要教師不斷的增強自身能力和修養(yǎng)，用知識和能力讓教師的靈魂富有生命力。要完成高中英語生命課堂的構建，教師要不斷的學習提升語言素質、理論水平、教育理念、學習能力以及人格魅力等等。其次，提升課堂的人文素養(yǎng)。在英語課堂教學過程中，教師要關注學生的生活，關注學生的個性發(fā)展，注重情感教學在英語教學中的滲透，讓每個學生都得到應有的尊重和信任，讓英語課堂充滿關愛。在課堂上多留給學生更多的空間，在師生互動、生生互動中提升課堂的趣味性和情感性。

2.調動學生上課積極性喚醒課堂主體生命。首先，通過創(chuàng)設與學生生活息息相關的問題情境能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，在高中英語課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，通過問題情境為學生的學習提前設置相應的旋律，這樣能夠在學生的心理上形成好奇心，使學生產(chǎn)生好奇心。引導學生積極而主動地思考和探求。其次，為學生營造民主的學習環(huán)境，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中學習和討論，通過建立科學的學習小組能夠讓不同層次的學生相互學習和引導，在課堂上教師不僅要學會彎下腰，還應鼓勵學生在課堂上大膽的質疑，提出問題，并在多維互動中找到解決問題的方法，通過自主學習和合作探究的過程中獲得知識。在課堂上教師應允許有不同的聲音并給學生相互交流的機會，達到與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學互促的效果。

3.優(yōu)化評價方式讓教學過程充滿生命力。在高中英語教學的過程中倡導生命課堂即體現(xiàn)出學生的主體性，因此，在教學實踐中，教師要關注學生的學習過程，注重學生學習方法的引導，對于學生的評價也應該體現(xiàn)出多樣性。有生命的英語課堂的評價應該始終堅持動態(tài)生成的發(fā)展性評價，關注學生的個性發(fā)展，喚醒課堂評價的生命還應由教師的評價向學生之間的互評、小組評價、學生自我評價等方式轉換，在多元化的教學評價中，學生的學習主動性和自覺性得到了釋放。在教學中教師要以發(fā)展的觀點進行比較，從橫向和縱向方面對于學生更多的肯定和鼓勵，對學生存在的問題加以引導，并有針對性的讓學生加以改進。在日常教學過程中為了讓各種形式的評價可信并且有實效，高中英語教師在學生給自己或者同學、同伴進行評價時，教師應該收集可靠的信息并有效地利用這些信息，做個稱職的管理者、評價者和支持者，幫助學生通過多方面的評價獲得學習上的進步和精神體驗。

三、總結與思考

廣大的一線高中英語教師在教學實踐的過程中應該更多的關注學生的世界，因為教育的本身是引導學生習得知識獲取某項技能，在英語課堂上，教師作為學習的組織者和引導者應該將學習的主動權還給學生。在教學中應加強理論知識的學習，不斷的更新教育理念，并用先進的教育理論指導教學，同時還應不斷地提升自己的專業(yè)素質和人文素質喚醒自己的生命意識，用這種無形的力量去影響學生。在學生學習的過程中，教師對學情的準確把握有助于形成民主的班風，讓學生在輕松的環(huán)境下喚醒學生的生命意識，能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，提高學生的創(chuàng)新思維能力。使得教育真正回歸到學生個人，讓教學過程充滿人情味和生命力。與此同時，學校、教師、班級、學生都應該建立一套科學的評價體系，通過多樣化的評價方式讓教學活動充滿靈性和活力。endprint