淺議文本深層解讀下的初中英語閱讀教學問題設計

陳健薇

【摘要】對于初中英語閱讀教學來說，教師應該從文本出發(fā)，合理設計閱讀問題，以此能夠有效引導學生對英語閱讀文本的學習。因此，本文主要針對在文本深層解讀條件下的初中英語閱讀教學中問題設計的原則，提出了在文本解讀基礎上，設計閱讀問題的合理策略，以此能夠促進中學生英語閱讀能力的提升。

【關鍵詞】文本解讀 初中英語 閱讀教學 問題設計

作為初中生來說，英語中的閱讀學習非常重要，在閱讀學習過程中能夠積極促進學生自身能力的提升與素質的培養(yǎng)。隨著英語閱讀材料話題的范圍拓展，學生學習閱讀具有一定的難度。而如何能夠在文本深層解讀背景下，合理設計教學問題，來有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力的提升，需要老師采取合理的教學舉措，以此才能有效促進學生英語水平的提升。所以，筆者主要針對這一問題，提出了基于文本深層次解讀條件下的初中英語閱讀問題的設計的合理舉措，從而能夠幫助中學生英語閱讀水平的提升。

一、初中英語閱讀教學中基于文本深層解讀的設計原則

首先，初中英語閱讀教學中，以文本深層解讀為前提下問題的設置應該具有開放性特征，在開放性原則的指導下，學生能夠具有探索的空間，能夠促進學生分析能力與綜合能力的提升；其次，設計的問題應該具有層次性特征。在問題的設計過程中，應該考慮不同學生的接受能力；再有，在初中英語閱讀問題的設計過程中，需要設計漸進性的問題。應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，由簡到難，環(huán)環(huán)相扣，以此能夠促進學生思維能力的提升。最后，還要注重問題設計的生成性特點。在問題的設計之前，應該進行預設，能夠促進課堂教學的流暢，還能有助于學生綜合素質的提升。

二、在文本深層解讀下的初中英語閱讀教學問題的設計策略

1.從整體文本角度出發(fā)。對于初中英語閱讀來說，閱讀文本具有整體性特征。作為英語老師應該注重引導學生對整體文章的感悟，而在問題的設置過程中也要從整體文本出發(fā)，能夠使學生文章的整體框架有一定的領悟與掌握，才能抓住文章中心思想。例如，八年級下冊的Unit8中的Self-check的閱讀第二部分的文章，這篇文章中為學生提供了三個層次的閱讀文本，以此能夠通過中心句的閱讀，能夠對寫作意圖進行領悟，還能在從文章細節(jié)的分析過程中，得到一定細節(jié)性信息等。因此，老師可以借助于此進行問題的設計。例如，“What is a good gift？”“Why do you give a gift？”讓學生能夠從文章整體出發(fā)，對作者的寫作意圖進行理解，以此能夠促進學生閱讀分析能力與感知能力。

2.針對文章標題與插圖進行問題的設計。在初中英語閱讀教學中，作為英語老師應該積極注重文章的標題與插圖。作為閱讀文本的眼睛，標題具有概括文章內容、凝練主旨的作用。因此，英語老師在閱讀教學中應該積極運用標題的作用。而文章中的插圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣，這也可以成為老師提出問題的依據(jù)等。例如，Go for it七年級下冊的英語閱讀材料，第三、九、十、十二單元中的閱讀材料中都配有插圖與標題。例如，第十單元“Id like some noodles.”中的閱讀標題為“Birthday Food Around the World”其中的插圖就是一個小姑娘在吹生日蠟燭。因此，英語老師就可以針對這一標題提出這樣的問題“What is birthday food in China？”“Do you know what birthday food is in other coutries？”再針對插圖中的內容，向學生提出這樣的問題“Which country is on the picture？”以此，能夠合理激發(fā)學生的積極性，還能促進學生思維能力與英語口語能力的培養(yǎng)，在回答問題的過程中能夠提升學生的英語閱讀能力。如圖1

3.從英語文章的關鍵詞語中心句出發(fā)。對于英語閱讀教學來說，最重要的是能夠使學生對關鍵詞與中心句的把握過程中，對文章的中心內容與思想感情有深入的理解，以此提升學生的閱讀能力與水平。因此，在文本解讀下的閱讀教學問題的設計，還可以從文章的關鍵詞與中心句入手。通過引導學生對關鍵詞與中心句的查找，以此能夠有效提升學生閱讀能力的提升。而老師就可以在學生尋找關鍵詞等過程中，合理設計問題內容，幫助學生的搜尋，以及能夠促進學生對文本內容的理解。例如，在九年級下冊的第九單元的文本“Do you know when basketball was invented？”中，由于文章的篇幅較長，詞匯量較繁多，在尋找關鍵詞與中心句的過程中，對學生的難度較大。因此，老師可以提出合適的問題?！癙lease search the key words in each paragraph.”這樣在老師的引導下，學生能夠找到每一段落的關鍵詞，然后老師再針對文章的中心內容，為學生提出相應的問題，以此能夠幫助學生對文章的理解，使學生的閱讀更加容易，從而加深學生對文章的理解。

總之，本文主要從初中英語閱讀教學出發(fā)，在文本深層解讀的基礎上，提出了閱讀問題設計的合理舉措。因此，作為初中英語老師來說，應該從文本的整體出發(fā)，針對文章標題與插圖，以及文章的中心句與關鍵詞等為學生設計合理的閱讀問題，以此能夠有效促進英語閱讀教學效率的提升，為中學生的英語閱讀學習提供一定的幫助，促進中學生英語學習能力的提升與發(fā)展。

參考文獻：

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