淺談影響小學英語口語的瓶頸和解決的策略

劉新丹

【摘要】小學英語口語教學特別重要，蘇南的小學生有的能講一口流利英語，而我們蘇北地區卻是小學英語教學的洼地，小學生學得都是啞巴英語，原因是學校認為小學英語不重要，當然對交際英語口語就更不重視了，特別一些邊遠的農村地區，加之辦學條件和師資力量薄弱，交際英語就成為小學生學好英語的瓶頸，本文就來探究如何提高小學交際英語的途徑。

【關鍵詞】小學英語 聽力瓶頸 有效策略

隨著英語課程改革春風的沐浴，我們蘇北地區有些縣城小學“進口了”一些“藍眼睛”“黑皮膚”，這些老外既為學校撐起門面，又成為校園的一道亮麗的風景線，但令這些天外來賓們煩惱的是：他們“純正”的外語常常無用武之地，在校園里他（她）們聽不懂別人跟他們說些什么，師生也聽不懂他們說些什么，有時只好無奈彼此大眼瞪小眼，露出困惑，疑惑的目光，或者在自言自語比劃著，不停地打著手勢說著啞語，此場景常常成為師生的笑場，但此笑場暴露出我們交際英語的尷尬，顯現出我們英語教學聽力水平低下的短板。為此為了克服聽力障礙，解決英語教學中的不敢聽，不愿說，不歡說，不會說的問題，我們一線的小學英語老師，必須要認真的分析孩子們害怕學習英語，更害怕交流英語的原因，探求提高小學生交際英語的技能技巧。

一、制約小學交際英語提高的瓶頸

1.學生聽力中語音障礙。

（1）小學英語老師的水平制約著小學生英語口語水平的提高。我們很多小學英語老師不是英語科班出生，沒有經過大專院校英語的專業培訓，對音標不熟悉，所以造成單詞讀音不準確，而不同的讀音代表不同的詞義，混淆了讀音勢必造成語義上的曲解。如果在平時的讀音中存在問題，在聽力訓練中，勢必影響對句子、文章的正確理解。這樣自然就影響孩子英語口語了。

（2）由于條件所限，小學生很少聽錄音機，看到多媒體展示，很難熟練分辨音變，對涉及口語中聲音弱讀、同化、連讀、失爆、語調變化根本無法把握，所以造成一些孩子不敢進行口語交流，因為他們缺少英語口語交流的基礎和勇氣和信心，害怕因口語講錯了遭到老師的批評和學生的嘲笑，因此干脆不說英語了，漸漸地也就失去學習英語的興趣，不就就成為英語的學困生了。

（3）忽視英語口語重音的練習，可是造成許多英語口語因重音位置不同，其詞性、詞義均有改變，比如“desert”，重音在第一個音節時是名詞，意為“沙漠”等；第二個音節重讀時為動詞，意思是“遺棄”等。詞重音是英語重音的一個重要環節，語音語調離開重音也無從談起。句子中的重讀詞多為實詞，而表示語法關系的虛詞或功能詞一般不重讀。

（4）對口語語調不能準確把握。小學生只知道“陳述句用降調，一般疑問句用升調”這一簡單化公式，并不清楚在什么語境里用什么語調，而語調的輕微變化又表達不同的含義。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。

2.對中英句子結構分辨不清。小學生對一些簡單的英語口語練習，往往會受到漢語句式的制約，素不知英語句式往往主從句前后倒置，例如，明明喜歡在公園里騎自行車，如果孩子用英語直翻：Ming ming likes in the Park riding a bike.這樣顯然錯誤了，而應該在哪里應放在最后：Ming ming likes riding a bike in the Park..這些無疑制約著孩子的口語交流，關鍵平時對英語基礎知識掌握不牢，缺乏鍛煉提高英語口語的平臺和機會。

3.缺失英語口語的環境。由于小學生害羞，不敢表現自己，加之英語基礎知識薄弱，英語老師又不聞不問，造成學生只學不說，只寫不練的狀況，在教室，甚至整個校園聽到一句英語口語，更看不見兩個孩子進行英語口語對話，甚至英語老師平時都不講一句英語口語，自然形成無聲英語再正常不過的了，因為孩子受不到講英語氛圍的潛移默化的熏陶。

二、尋求提高小學生英語口語有效途徑

要想提高小學生的口語英語，英語老師要營造講口語英語的情境，靈活多變地采取豐富多彩的教學手法，選取一些有藝術性，靈活性，趣味性英語口語對話，使學生在快樂中身臨其境捕捉到對話的精妙和技巧，漸漸品嘗到聽力進步帶來的成就感。

1.老師講口語英語要起到引領示范作用，調動小學生講口語英語是件快樂的事情，久而久之對孩子的英語口語的提高起到潤物細無聲的作用。

2.播放錄音機，播放多媒體，讓學生進行模仿對話訓練。由于我們播放的英語錄音磁帶，下載的課件，都有標注，規范的英語口語對話，加之通過輕音樂，影像對學生感觀刺激，使孩子們帶著好奇心，懷著極大興趣收聽，收看小學英語口語的材料，并且組織孩子們進行模仿對話訓練，學生既擴大了詞匯量，又能科學口語英語的交流技能技巧。

3.搭建小學生展示英語口語的舞臺。老師定期出關于交際英語的黑板報，張貼電話英語的漫畫，組織小學生英語口語知識競賽，使用口語英語進行演講比賽，讓學生完成沉浸在英語口語的氛圍之中。讓學生進行小品表演，來鍛煉學生口語的表達能力；組織有英文猜謎語有獎比賽，比如“What never asks questions but gets a lot of answers”.也鍛煉了學生用腦子思考問題的能力。

小結，俗話說：“教學有法，而無定法，貴在得法。”我們作為小學一線的英語老師，為了使英語口語成為學生交流的習慣，縮短與蘇南的口語英語差距，只能不斷的磨劍，才能有利于提高孩子口語英語的水平。

參考文獻：

[1]劉愛民.淺談小學生英語口語交際能力的培養[J].讀與寫， 2014（06）.