支架式教學(xué)模式促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)有效性

吳景華

【摘要】一直以來，閱讀部分都是歷年英語高考中的重難點(diǎn)，之所以閱讀被稱為重難點(diǎn)，是因?yàn)檫@一考點(diǎn)十分綜合，它不僅考察了學(xué)生的深層思維能力，又考察了其邏輯思維和判斷力，甚至是最為核心的——對文字的熟悉程度和理解能力，因此閱讀能力對考生的發(fā)展至關(guān)重要，其牽涉的內(nèi)容也高過其他考察部分。本文在此種情況之下，對如何利用支架式教學(xué)模式來優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，闡述了觀點(diǎn)并提出相應(yīng)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 支架式思維模式 閱讀教學(xué)

當(dāng)前的英語教程中，閱讀能力被視為學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)性技能，因此，為真正提高學(xué)生們的閱讀能力，改善思維模式，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，高中英語教師必須要進(jìn)行課程改革，以研究出更好的教學(xué)方法來滿足閱讀能力訓(xùn)練的需求。因此要切實(shí)開展閱讀能力訓(xùn)練，就應(yīng)在閱讀教學(xué)中加入培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語記憶和思維的支架式思維模式法，讓閱讀成為高中學(xué)生英語成績的突破點(diǎn)。所以我從以下兩點(diǎn)進(jìn)行說明：

一、支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)——教材

英語作為一種語言，其體系龐雜，牽涉很多相關(guān)知識。所以我們作為教師，要充分利用課內(nèi)資源，讓學(xué)生們在平時(shí)的課堂上就做到及時(shí)積累，從而慢慢有所提高，把書本上的知識點(diǎn)串聯(lián)為一套針對閱讀的體系，來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。教師們在對關(guān)鍵的詞匯、句式、語法進(jìn)行詳盡地講解后，要多進(jìn)行對段落和篇章的結(jié)構(gòu)、思想等的總結(jié)，舉一些例子來讓學(xué)生們?nèi)跁炌āＨ缓髮⑵浠癁榘鍟蚴钦n件中清晰可見的框架圖，讓學(xué)生利于記憶，并易于理解。在此過程中，教師不但要更注重細(xì)節(jié)和實(shí)際，還要照顧到課堂的整體學(xué)習(xí)，使不同水平階段的學(xué)生都能夠?qū)ξ淖值睦斫饬Α⑦\(yùn)用力有所增強(qiáng)，從課本中總結(jié)相關(guān)的詞匯、語法點(diǎn)及作文素材來投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，可以在很多部分插入支架式教學(xué)來幫助學(xué)生規(guī)整知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)進(jìn)行地有條不紊，同時(shí)為寫作增添靈感和運(yùn)用力。每周結(jié)合課本內(nèi)容布置閱讀內(nèi)容，最好包括不同種類的文章，比如圖片類、數(shù)據(jù)類、議論類等；而每天也都要花一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，一天20分鐘到半小時(shí)做一篇完型或兩篇閱讀；更重要的是每周要抽出一節(jié)課的時(shí)間在課堂上進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生們在平時(shí)的積累就派上了用場，在流暢的運(yùn)用中也產(chǎn)生了濃厚的興趣和滿滿的動力，使其英語學(xué)習(xí)不再混亂無助，也讓其深刻地掌握而非依靠閱讀的方法與技巧。

二、支架教學(xué)模式五大步驟

支架式教學(xué)不同于思維導(dǎo)圖法，它的概念更加寬泛。也就是說，在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)，教師們?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)的利于理解知識的框架是概念性的抽象框架。所以最正確的方式是首先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆解，以便引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入問題，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)。那么這其中的問題就是我們要閱讀的文章，而應(yīng)用于高中英語閱讀中的支架式教學(xué)就是由“搭腳手架”、“進(jìn)入情境”、“獨(dú)立探索”、“合作學(xué)習(xí)”、“效果評價(jià)”環(huán)節(jié)組成。

1.搭腳手架。在“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的要求中，第一步是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題建立概念框架，讓學(xué)生明確問題的所在，設(shè)問中想讓我們得出什么答案，而文中的起因、經(jīng)過、結(jié)果或原因、現(xiàn)象、過程等這些元素分明是什么，在哪句哪段出現(xiàn)過，都要找到。

2.進(jìn)入情境。將學(xué)生引入問題所設(shè)定的情境。切實(shí)體會設(shè)問想要考我們的知識點(diǎn)是什么，揣測一下出題人的想法和意圖。將問題帶入文中，仔細(xì)地尋找。

3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生成為探索答案的主體。探索內(nèi)容主要是確定文中與設(shè)問內(nèi)容有關(guān)的各種因素，并將各種因素按其重要性大小順序排列。比如問到人物性格時(shí)，我們可以從人物的家庭背景、求學(xué)經(jīng)歷、職業(yè)等方面來分析他的行為、心情等。開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，多舉一些例子，告訴學(xué)生可以從怎樣的角度來進(jìn)行思考，有時(shí)可以做出示范性的演示或講解如何理解類似問題的過程，然后讓學(xué)生自己去分析。在讓學(xué)會自行進(jìn)行的過程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生沿問題進(jìn)行深入挖掘，并為后面的環(huán)節(jié)逐步鋪墊。

起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后就要逐漸減少，愈來愈多地放手給學(xué)生機(jī)會去進(jìn)行自己的探索，給學(xué)生充分的空間來展示水平，提高能力。最后要爭取做到在無須教師引導(dǎo)的前提下，學(xué)生也能自己在閱讀中得到好的成績。

4.合作學(xué)習(xí)。小組的協(xié)商和討論對自主學(xué)習(xí)的幫助效果十分明顯，就討論的結(jié)果來說，小組合作得出的結(jié)論的正確性通常比自我思考得出的要高。同時(shí)，小組合作有可能使原來確定的、與當(dāng)前所討論問題有關(guān)的內(nèi)容變得更加豐富，或者減少了很多不確定的因素和不必要的過程，其中各種因素的關(guān)聯(lián)性與重要性排列次序也更有可能調(diào)整到正確的排列，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生將收獲對當(dāng)前閱讀量更加全面、正確的理解和應(yīng)用，更加快了閱讀的完成過程和對所學(xué)知識的運(yùn)用效果。

5.效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組成員對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)及教師作為旁觀者的評價(jià)，評價(jià)時(shí)要注意自主學(xué)習(xí)能力、對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否得出正確結(jié)論、是否完成閱讀任務(wù)以及是否對他人進(jìn)行幫助這幾點(diǎn)的評價(jià)。

綜上所述，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)階段尤為重要，所以教師要在培養(yǎng)高中學(xué)生的英語能力的部分多做功課。教師要精講課本、勇于創(chuàng)新，結(jié)合支架式教學(xué)來為學(xué)生們梳理知識體系，讓英語的學(xué)習(xí)能夠被科學(xué)地運(yùn)用方法來進(jìn)行，給學(xué)生們帶去積極的學(xué)習(xí)動力，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自身的潛力，收獲良知。

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