支架式教學模式促進高中英語閱讀教學有效性

吳景華

【摘要】一直以來，閱讀部分都是歷年英語高考中的重難點，之所以閱讀被稱為重難點，是因為這一考點十分綜合，它不僅考察了學生的深層思維能力，又考察了其邏輯思維和判斷力，甚至是最為核心的——對文字的熟悉程度和理解能力，因此閱讀能力對考生的發展至關重要，其牽涉的內容也高過其他考察部分。本文在此種情況之下，對如何利用支架式教學模式來優化高中英語閱讀教學進行了研究，闡述了觀點并提出相應方法。

【關鍵詞】高中英語 支架式思維模式 閱讀教學

當前的英語教程中，閱讀能力被視為學習英語學科的基礎性技能，因此，為真正提高學生們的閱讀能力，改善思維模式，優化高中英語閱讀教學，高中英語教師必須要進行課程改革，以研究出更好的教學方法來滿足閱讀能力訓練的需求。因此要切實開展閱讀能力訓練，就應在閱讀教學中加入培養學習英語記憶和思維的支架式思維模式法，讓閱讀成為高中學生英語成績的突破點。所以我從以下兩點進行說明：

一、支架式教學模式的基礎——教材

英語作為一種語言，其體系龐雜，牽涉很多相關知識。所以我們作為教師，要充分利用課內資源，讓學生們在平時的課堂上就做到及時積累，從而慢慢有所提高，把書本上的知識點串聯為一套針對閱讀的體系，來增強其學習的自主性。教師們在對關鍵的詞匯、句式、語法進行詳盡地講解后，要多進行對段落和篇章的結構、思想等的總結，舉一些例子來讓學生們融會貫通。然后將其化為板書或是課件中清晰可見的框架圖，讓學生利于記憶，并易于理解。在此過程中，教師不但要更注重細節和實際，還要照顧到課堂的整體學習，使不同水平階段的學生都能夠對文字的理解力、運用力有所增強，從課本中總結相關的詞匯、語法點及作文素材來投入學習。

教學過程中，可以在很多部分插入支架式教學來幫助學生規整知識網絡，使學習進行地有條不紊，同時為寫作增添靈感和運用力。每周結合課本內容布置閱讀內容，最好包括不同種類的文章，比如圖片類、數據類、議論類等；而每天也都要花一定的時間進行閱讀的訓練，一天20分鐘到半小時做一篇完型或兩篇閱讀；更重要的是每周要抽出一節課的時間在課堂上進行限時閱讀訓練。這樣一來，學生們在平時的積累就派上了用場，在流暢的運用中也產生了濃厚的興趣和滿滿的動力，使其英語學習不再混亂無助，也讓其深刻地掌握而非依靠閱讀的方法與技巧。

二、支架教學模式五大步驟

支架式教學不同于思維導圖法，它的概念更加寬泛。也就是說，在進行支架式教學時，教師們為學生建構的利于理解知識的框架是概念性的抽象框架。所以最正確的方式是首先將復雜的學習任務進行拆解，以便引導學生逐步地深入問題，進行環環相扣的學習。那么這其中的問題就是我們要閱讀的文章，而應用于高中英語閱讀中的支架式教學就是由“搭腳手架”、“進入情境”、“獨立探索”、“合作學習”、“效果評價”環節組成。

1.搭腳手架。在“最鄰近發展區”理論的要求中，第一步是圍繞當前學習問題建立概念框架，讓學生明確問題的所在，設問中想讓我們得出什么答案，而文中的起因、經過、結果或原因、現象、過程等這些元素分明是什么，在哪句哪段出現過，都要找到。

2.進入情境。將學生引入問題所設定的情境。切實體會設問想要考我們的知識點是什么，揣測一下出題人的想法和意圖。將問題帶入文中，仔細地尋找。

3.獨立探索。讓學生成為探索答案的主體。探索內容主要是確定文中與設問內容有關的各種因素，并將各種因素按其重要性大小順序排列。比如問到人物性格時，我們可以從人物的家庭背景、求學經歷、職業等方面來分析他的行為、心情等。開始時要先由教師啟發引導，多舉一些例子，告訴學生可以從怎樣的角度來進行思考，有時可以做出示范性的演示或講解如何理解類似問題的過程，然后讓學生自己去分析。在讓學會自行進行的過程中，教師要適時進行引導和提示，幫助學生沿問題進行深入挖掘，并為后面的環節逐步鋪墊。

起初的引導、幫助可以多一些，以后就要逐漸減少，愈來愈多地放手給學生機會去進行自己的探索，給學生充分的空間來展示水平，提高能力。最后要爭取做到在無須教師引導的前提下，學生也能自己在閱讀中得到好的成績。

4.合作學習。小組的協商和討論對自主學習的幫助效果十分明顯，就討論的結果來說，小組合作得出的結論的正確性通常比自我思考得出的要高。同時，小組合作有可能使原來確定的、與當前所討論問題有關的內容變得更加豐富，或者減少了很多不確定的因素和不必要的過程，其中各種因素的關聯性與重要性排列次序也更有可能調整到正確的排列，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎上，學生將收獲對當前閱讀量更加全面、正確的理解和應用，更加快了閱讀的完成過程和對所學知識的運用效果。

5.效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學習小組成員對個人的學習評價及教師作為旁觀者的評價，評價時要注意自主學習能力、對小組合作學習所作出的貢獻、是否得出正確結論、是否完成閱讀任務以及是否對他人進行幫助這幾點的評價。

綜上所述，閱讀教學在高中英語教學階段尤為重要，所以教師要在培養高中學生的英語能力的部分多做功課。教師要精講課本、勇于創新，結合支架式教學來為學生們梳理知識體系，讓英語的學習能夠被科學地運用方法來進行，給學生們帶去積極的學習動力，使每一個學生都能發展自身的潛力，收獲良知。

參考文獻：

[1]密利英.淺談任務驅動下高中英語閱讀課教學的設計[J].英語廣場，2015，06：162-163.

[2]龔朝霞.高中英語閱讀教學中學生自主學習的現狀與對策研究[D].華中師范大學，2011.