引導(dǎo)興趣 快樂習(xí)作

于善杰 李相民

作文難，成了小學(xué)生普遍存在的問題。為讓學(xué)生走出寫作困境，實實在在體驗到自由表達的快樂，我在作文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、捕捉時機，激發(fā)興趣

在教學(xué)實踐中，我們都有這樣的體會，每當(dāng)上音樂、美術(shù)、實踐課或進行春游活動時，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。那是因為這些活動適合學(xué)生天真、活潑、好動的心理。因此，習(xí)作教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生這一心理特點，抓住時機，激發(fā)寫作興趣。如寫“春天的景色”，我便把學(xué)生帶到野外，觸摸春天，觀察春天，感受春天。孩子們興高采烈地看嫩綠的小草、樹枝上發(fā)出的芽苞，摸一下盛開的花朵，小心翼翼地摘下一朵，捧在手心，抓一把松軟的泥土，伴著和煦的春風(fēng)，親身感受到春天的美好。孩子們談笑風(fēng)生，興趣盎然。我便抓住這一有利時機，指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)春天的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度描寫春天，根據(jù)自己的描寫，確定習(xí)作題目。學(xué)生的習(xí)作題目多種多樣，有的習(xí)作題目就連老師都無法想到，學(xué)生寫出了內(nèi)容具體、有真情實感的文章。

二、發(fā)揮個性，引導(dǎo)興趣

教師經(jīng)常課后這樣談?wù)摚耗硞€學(xué)生聰明，某個學(xué)生笨得不可救藥，這個學(xué)生數(shù)學(xué)特好，那個學(xué)生音樂有天賦。實際上這就是學(xué)生對某種事物的興趣所表現(xiàn)出來的個體差異。所以，教師就要在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的這種個性，來遷移引導(dǎo)興趣。例如，我班的一個學(xué)生，每次布置寫作任務(wù)，她不是抄作文書，就是抄同學(xué)寫完的作文，我不許她抄，她就直撓頭，一課堂下來，寫不出幾句話，且前言不搭后語?？伤矚g唱歌，如何將其唱歌興趣遷移到寫作上來呢？我決定給她一次表現(xiàn)自我的機會，讓她主持一節(jié)主題班隊會，從組織材料到歌曲演唱、舞蹈編排，再到版面設(shè)計，都由她去斟酌，去思考。開始她有些膽怯，我鼓勵她，說出對她的信任，她放下包袱，毫無顧忌地大膽嘗試。驗收那天，令我喜出望外。我及時引導(dǎo)：“能把你主持的全過程講給老師聽嗎？”她滔滔不絕地講述著，而且越講越有興致，如同導(dǎo)演在作演說。我進一步引導(dǎo)：“能寫出你說的全過程嗎？”她笑了，笑得甜甜的。我再次鼓勵，她給我的答復(fù)是明日見稿。第二天，果然見稿。我讓她念給大家聽，結(jié)果贏得了大家的掌聲。她初次品嘗到了寫作的樂趣，體驗到了自由表達的快樂。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，她的寫作水平提升很快?，F(xiàn)在，她還能大膽地向習(xí)作周刊報社投稿呢。從此，我更加相信，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。

三、巧妙點撥，保持興趣

要提高寫作能力，必須把已激發(fā)和引導(dǎo)的寫作興趣加以保持，使其具有穩(wěn)定性。學(xué)生在作文“卡殼”時，最容易失去興趣，老師的點撥將起到舉足輕重的作用。我在要求學(xué)生寫作時，不但要敘事清楚，表達明了，而且要注重情節(jié)感人，要讓讀者讀后品味無窮，或久久難忘，或催人淚下。做到這一點，必須做到抒真情、吐實感。我在輔導(dǎo)學(xué)生寫作時，尤其注重強調(diào)的是寫作不能為寫作而寫作，更不能應(yīng)付了事，而要表達真情實感，以情感人，以情動人。吳迎雪同學(xué)要寫一篇《初學(xué)電腦的樂趣》的文章，我在輔導(dǎo)中告訴她：你的這篇文章就是要抓住“樂趣”去寫，由于是初學(xué)，對電腦本身產(chǎn)生興趣，學(xué)了英打，有了收獲，又聽別人說還能繪畫、做題、查找各種學(xué)習(xí)資料等，又對有趣的電腦學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊x不開情趣，緊緊抓住“趣”這個主題，去組織語言，抒發(fā)對電腦的喜愛。在老師的點撥下，吳迎雪的這篇文章就抓住了“情”和“趣”，由開始的聽說，對電腦產(chǎn)生形象化的樂趣，到真正坐到電腦前實際操作體驗樂趣，這兩種樂趣是截然不同的，后者才是真正的體驗。后來這篇文章被納入《教育工作通訊》報刊之中。因此，寫真話、抒真情、吐實感，才是文章的優(yōu)美之處。

四、正確評改，愛護興趣

我在習(xí)作教學(xué)中，運用激勵機制，愛護學(xué)生的寫作興趣。激勵貫穿于由改到評、由評再改的始終。每次習(xí)作后，我都讓學(xué)生先自改、自評，再同桌互改，小組評，最后大家評，教師講評，在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力。講評時我多用激勵的語言，對習(xí)作水平較高的學(xué)生，既要鼓勵，還要指出其存在的不足，使他們不滿足于現(xiàn)狀，并知道如何改進，對那些習(xí)作水平較低的學(xué)生，更要注意語言激勵，來愛護他們的寫作興趣。在評改中，我首先肯定他們的優(yōu)點，哪怕有點滴進步，也要及時表揚，增強其自信心，使他們感到我用心寫的老師都看到了，都提到了，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，盼望下次習(xí)作更有進步。對于文章中的缺點，我從不當(dāng)眾“曝光”，用“你這樣寫，試試看，會怎樣”“想一想，該怎樣表達，會更好”等商量的語氣，進行個人交流，既尊重了學(xué)生，又指明了習(xí)作方向。因此，正確的評改方式，愛護了學(xué)生的習(xí)作興趣。

五、勤寫多練，發(fā)展興趣

勤寫多練是提高寫作能力的重要措施，也是發(fā)展學(xué)生習(xí)作興趣的根本途徑。勤寫多練，我要求學(xué)生做到周周有練筆，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外收獲，從學(xué)校到社會到家庭，都是練筆的對象。范圍廣，內(nèi)容全，學(xué)生有事可寫，有話可說，使學(xué)生越寫越想寫，越寫越會寫。在練習(xí)中，我還經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生口頭習(xí)作，讓其進行口語表達訓(xùn)練。在口語表達中，我提倡自由表達，有創(chuàng)意的表達，鼓勵有獨到見解，防止千篇一律，模式化、定型化。為使習(xí)作達到更高境界，我在班內(nèi)組織了一次口語習(xí)作競賽，題簽的內(nèi)容各不相同，抽到題簽后，給十分鐘準備時間，便是即興習(xí)作。給我印象最深的是，黃國超抽到的是《我的媽媽》，黃國超在剛記事時父母就離異了，我教他六年，從未見過他媽媽來看過他，黃國超根本就沒嘗到母愛是什么滋味，可他偏偏抽到這個題目，好像有意捉弄這個失去母愛的孩子一樣，只見他沉思片刻，眼里噙滿了淚花，開始了他的口頭習(xí)作，句句吐露了真情實感，眼淚潸潸落下。我和全班學(xué)生無不為之感動，并為他鼓掌。這一活動，才真正體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力、臨場發(fā)揮能力、口語表達能力等，真正鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生，發(fā)展了他們的習(xí)作興趣。

以上是我在習(xí)作教學(xué)中針對如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣所談的五個方面的看法，雖沒有先進的典型事例，也無成功經(jīng)驗，但它卻是實實在在的行之有效的教學(xué)方法。