中職數控專業課程建設研究與實踐

翁惠清

摘要：目前，中職專業建設與課程體系的現狀是：專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱，適應新技術發展需要的課程體系有待構建，專業教材有待突破。本文以此四點進行論述，探討數控專業課程建設的想法和改革措施。

關鍵詞：數控專業；課程建設；課堂教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0033-02

隨著現代制造業技術不斷革新，數控加工普及率的增加，制造業新工藝、新技術層出不窮，對數控行業灰領、藍領人才的素質與技能也相應地要求越來越高，特別是工藝編制與CNC程序編寫還需要有創新技能。傳統的學科課程體系培養模式已不能適應現代企業的用工標準及要求，因此，數控專業建設與課程體系重構顯得急迫而重要。

一、數控專業建設與課程體系現狀分析

（一）專業定位模糊

目前，數控專業基本上按“既懂機床加工，又會計算機輔助設計”來定位，但加工工藝和計算機輔助設計兩個學科涉及面非常廣，讓一名中職生在短短的兩年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“加工不太精、電腦也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標的要求。

（二）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

由于種種原因，目前數控專業“雙師型”教師比例仍很低，專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象還較普遍。

（三）適應新技術發展的課程體系有待構建

現行的數控專業課程體系明顯偏重于加工實訓方面，學生對加工操作只是停留于依葫蘆畫瓢的水平。因此，在課程體系構建時應突出培養學生的加工工藝分析能力，不僅僅是學會操作。

（四）體現當代工業發展水平的專業教材有待突破

一些教材沒有充分體現出現代數控加工在行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與高職教材的很好銜接。

二、專業建設改革措施與做法

（一）以市場為導向準確定位人才培養目標

職業教育培養的人才必須以市場的需求作為指揮棒，培養出的學生要以企業的認可和歡迎度作為辦學的宗旨。

當前，企業將數控人才分為“藍領、灰領、金領”三個層次，其中藍領數控技術人才是指在一線生產崗位承擔數控機床的操作和維護的技術工人，是目前需求量最大的數控技術人才。在企業中藍領數控技術工人所需的知識結構與能力結構包括：掌握數控機床的基本知識，數控機械加工與數控加工的工藝知識，具有各數控機床操作、維護和手工編程能力，并了解數控加工的自動編程。這也是職校人才培養的定位標準。

（二）打造雙師型教學團隊

1.專業帶頭人培養和骨干教師隊伍建設

加大專業帶頭人和骨干教師隊伍的引進和培養力度，同時聘請一批具有行業知名度和影響力的專家作為專業帶頭人；學習國外先進職業教育經驗，提高教育教學能力；結合本專業師資實際情況，挑選具有良好業務水平的骨干教師進行重點培養。通過國內（外）考察、高職師資培訓基地培訓、境內外專業進修、專業交流活動、參加課程建設和課題研究、參與生產第一線實踐活動等進行骨干教師的培養，拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的專業實踐能力。根據數控建設實際需求，以激發骨干教師積極參與教育教學改革為出發點，制定骨干教師培養、認定和考核辦法，形成系統的骨干教師培養、認定機制，形成科學、合理的骨干教師梯隊結構。

2.校企合作打造雙師型教學團隊

依托校企合作平臺，建立 “雙向培養”制度，派專任教師到企業頂崗實踐，把企業的一線操作能手、技術專家聘為兼職教師，企業兼職教師接受學校職業教育教學能力培訓，共同培育人才。建設一支以骨干教師與企業一線操作能手、技術專家為核心的“雙師結構”的專業教學團隊。努力培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍，使雙師型教師占總數的80%以上。聘請企業技術和管理骨干為兼職教師，改善“雙師”結構。在大中型機械裝備制造企業聘請有一定理論水平又有豐富實踐經驗的工程技術人員或管理骨干擔任兼職教師，主要擔任校內實踐教學和校外頂崗實習指導，提高他們參與專業建設和課程建設的廣度和深度。

（三）構建模塊化項目式專業課程體系

中職數控課程體系的構建，以培養學生專業技能為核心，突出職業性。以此為基準，對現行課程學科體系作徹底改革，以適應市場的需求，及時在學科內容上做調整，突破口是通過工學結合的途徑與職業實踐緊密結合，利于學生以最短時間獲得最新的知識與技能。專業課程體系模塊可分為兩大部分：

中職數控專業課程建設研究與實踐

1.綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

機械基礎：機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。

機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。

計算機輔助設計：主要造型與編程的計算機軟件應用，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。

2.職業技能專門化模塊課程

職業技能模塊課程是專業能力培養的核心課程，根據職業市場的需求，對應的職業技能是鉗工技術、普通車、銑削加工技術、數控車、電加工技術、數控設備安裝與維護技術、機械零件檢測技術。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，突出實踐性與綜合性。

要根據設立的職業技能專門化方向，條件具備的院校在校內完成該模塊教學。操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協作的關系，也可以相對獨立。子課題按性質不同分以下兩類：制造加工型和設計制造綜合型。制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單產品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計較簡單的制造綜合型為主。

該模塊要求指導教師具有較高的專業水平和綜合能力。課程開發充分結合合作組的內容，以實例、設計制作指導書的方式進行。如梁球鋸中學要求學生獨立編程并在數控銑床上自行操作，最終完成一件精美的產品。由于強化了專門化方向，學生擁有社會急需的其他學校畢業生所沒有的一技之長，深受企業歡迎。

師資、設備等條件尚不具備的院校可與企業合作，把專門化模塊放到企業中實施，教師與企業技術人員根據企業情況一起完成模塊課程開發與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業問題。

（四）開發理實一體的項目化教材

開發的實訓項目教材，將教學與生產實踐相結合，教學加工任務源于企業的真實產品的生產任務，并注重知識的邏輯結構，符合學生的認知規律，突出項目內容的實用性、前沿性。通過項目任務的實施，教學組織與勞動生產組織對接，產品質量檢驗與企業質檢管理規范相符，讓學生體驗完整工作過程，逐漸適應崗位工作的角色轉變。

以此為基礎進行項目學習教學是一種比較適合目前數控機加工教學的方法，在教學中以學生為中心，圍繞一個專題項目，讓學生以小組形式進行討論與交流學習，教師將相關專業技術知識整合到課堂學習中，整個項目學習過程中教師只起引導、組織作用；教師通過各種管理表格（如項目組織、項目溝通、時間管理、合作管理、資源管理等）、實施計劃清單規范學生的項目學習，在項目組織中，學生以小組形式收集項目學習資料、制訂項目學習時間、完成項目實施計劃，在項目學習完成后開展項目學習反思總結活動，為下次項目學習改進提供有效的參考。教師對整個項目教學起一個組織管理和評價指導、解答疑難的作用，具體做的兩項工作如下：

1.組織學生分好學習研究小組

根據學生不同的性格和能力差異，課堂和實習教學中進行分組教學，分組時，每個小組控制在六到八人為好，在教學過程中可以將一些教學問題用搶答、抽簽回答、小組競賽等多種形式來激發學生思考，教師還可以對積極回答問題的學生或小組進行抽牌獎勵（給小組或個人獎勵積分），充分調動課堂氣氛。

2.積極引導學生，變單一的理論知識教學為多種多樣的課堂教學

教師平時上網或通過多種方式積累和教學相關的知識的視頻，盡量避免在教學中進行“滿堂灌”，給學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，利用視頻教學、數控加工仿真軟件操作教學、其它多媒體教學等方式，與學生多進行互動。

總之，課程體系改革圍繞學生的個性特點進行，為學生在職業學習中具備一技多能多創造條件，拓寬思維，如此，我們的教育教學才會取得突破，不斷前進。

參考文獻：

[1]江獻華.構建中職數控專業工學結合的模塊化項目工式課程體系研究[J].科技視界，2012（06）.

[2]石偉，劉瑩昕.職校數控專業人才培養模式探討[J].中國科技創新導刊，2008（04）.

責任編輯陳春陽