淺談素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

晏祥江++許心秈

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-045-01

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是一句古名言，啟發(fā)我們要多讀書，只有多閱讀，才能多寫文章，寫好文章。對(duì)于小學(xué)生而言，重要是激發(fā)他們的閱讀興趣，有了興趣才能讀好書。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育的環(huán)境之中，要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主人公。只有當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作閱讀的主人公，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)揮自己的閱讀積極性。

二、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

只有重視發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用才能真正搞好閱讀教學(xué)。在教師的主導(dǎo)作用中，應(yīng)做到：思想上的引導(dǎo)與幫助，閱讀方法方面的指導(dǎo)，不斷地幫助學(xué)生糾正閱讀方面的缺點(diǎn)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，追求閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力和發(fā)散求異思維。想象是人腦中利用感知到的表象進(jìn)行新事物形象的創(chuàng)造。想象發(fā)展了，才有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言精當(dāng)，情感強(qiáng)烈，為學(xué)生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助生動(dòng)具體的語(yǔ)言材料，豐富有趣的內(nèi)容情節(jié)，千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽合理的想象，在課文原有的內(nèi)容的基礎(chǔ)上或補(bǔ)充，或擴(kuò)展，使概括變具體，空白變充實(shí)，細(xì)微見精致，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)有趣，對(duì)小學(xué)生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結(jié)束了。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織他們以小組為單位，分角色進(jìn)行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開多層次的形象加工活動(dòng)，加大想象的訓(xùn)練力度，學(xué)生有興趣，全身心投入，創(chuàng)造思維和能力都得到發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散求異，使學(xué)生獲得多種方法解決同一問(wèn)題的能力。如《稱象》一文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：有沒有更好的辦法稱象？學(xué)生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個(gè)更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就開闊，就會(huì)找到用人上船稱象的辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

利用課文的內(nèi)容美，發(fā)揮朗讀的感人作用，吸引學(xué)生，喚起共鳴，增強(qiáng)學(xué)生信念，提高教學(xué)效果。如，《十里長(zhǎng)街送總理》一文，主要記敘首都人民向周總理告別的感人情景，抒發(fā)了億萬(wàn)人民對(duì)總理的深切懷念和依依惜別的濃厚感情。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先在讀者面前要展現(xiàn)幾幅畫面1、人們急切等候靈車的畫面。2、人們悲痛望著靈車來(lái)時(shí)的畫面，體現(xiàn)沉沉思念的感情。3、靈車緩緩離去時(shí)的畫面。學(xué)生都說(shuō)：“我們讀課文，表達(dá)我們對(duì)周總理的無(wú)限崇敬，無(wú)限懷念的深厚感情。”

在小學(xué)語(yǔ)文課中，不少課文中安排有精彩的插圖。我們可以采用圖文結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)閱讀中：1.引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫蘊(yùn)含的整體意識(shí)；2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的結(jié)構(gòu)、方法，幫助學(xué)生理清楚閱讀的順序。

四、在閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮語(yǔ)言重組作用，培養(yǎng)發(fā)散思維

語(yǔ)言的重組，其實(shí)就是語(yǔ)言形式的重新排列與組合。這樣重組后，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生理解課文語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述課文中的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，這是不對(duì)的”，教學(xué)中，教師可抓住這句話進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生在不改變句意的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換原句中的詞語(yǔ)或句式。學(xué)生通過(guò)思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到對(duì)方的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的；你們倆都只看到對(duì)方的短處，看不到對(duì)方的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的……

語(yǔ)句延展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，有些語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，為了豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可在閱讀教學(xué)中抓住典型句子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

綴連詞語(yǔ)。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還可以把課文中內(nèi)容上有聯(lián)系的詞語(yǔ)排列在一起，要求學(xué)生綴詞成句或綴詞成文，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

五、教給課外閱讀的方法

激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣是閱讀教學(xué)中不可忽視的重要任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的閱讀方法，為學(xué)生的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朗讀、精讀、略讀、速讀、跳讀、抄讀、比較閱讀等多種方法都必須有序地教給學(xué)生。當(dāng)然課外閱讀使用最多的是速讀和略讀，也有跳讀等各種方法。學(xué)生可在閱讀實(shí)踐中自由選擇，靈活運(yùn)用。

課外閱讀方式的選擇要根據(jù)閱讀的目的和文章性質(zhì)而定，一般歸納為積累性閱讀、理解性閱讀和評(píng)論閱讀三種。積累性閱讀主要由閱讀目的所左右，采用粗讀、速讀和片斷讀等法，不一定要求宏觀把握全篇，但一定要做讀書筆記，以達(dá)到知識(shí)積累的目的。理解性閱讀要求讀者深入理解文章內(nèi)容，一般要經(jīng)歷由語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容、由部分把握到統(tǒng)領(lǐng)全篇的心理活動(dòng)過(guò)程。評(píng)論性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高階段，它要求精讀文章，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)所讀文章進(jìn)行評(píng)論，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高大有好處。