淺議高中英語教學中學生寫作能力的提高

姜艷

摘 要：作為一門語言學科，英語教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，使學生具備一定水平的交際能力。英語寫作作為語言輸出的重要途徑，是綜合運用語言能力的重要體現(xiàn)。英語寫作在高考英語試卷中也占有很大比例，因此培養(yǎng)提高學生的寫作能力非常重要，是高中英語教學的重點。對此，教師要有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，逐步提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-074-01

作為英語老師，我們應該讓學生相信并深刻地體會到：經(jīng)常練習寫作可以提高他們的聽說和閱讀水平，能促進他們學會思考。而事實情況往往不是這樣——許多老師只注重學生閱讀能力的提高，給他們大量的材料閱讀，而由于課時任務緊或其他原因，嚴重忽視了對學生寫作能力的訓練，這是一個值得我們思考的問題。下面本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何提高高中英語教學中學生寫作能力進行了探討。

一、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣

在高中英語寫作教學實踐過程中，教師會發(fā)現(xiàn)許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，教師就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。學生喜歡聽流行英文歌曲，教師在英文寫作教學中可以從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“take me to your heart”，教師就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調(diào)動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產(chǎn)生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

二、不斷加強學生對詞匯、語法、句型的學習

詞匯是英語寫作最基礎的材料，要打好學習一門語言的基礎，就必須充分了解并掌握一定的詞匯，了解英語單詞的詞性及含義和用法，對于學生能夠?qū)懗鲆黄玫挠⒄Z作文具有重要的作用。所以，高中英語教師在教學的時候，應讓學生明確掌握每個單詞的含義和用法，并讓學生利用新詞進行造句，只有這樣，學生才能更好地掌握英語詞匯，從而在寫作過程中找到能夠充分表達情感并符合文章主旨的詞匯。

語法規(guī)則和句型也是英語寫作的重要材料。很多學生在學習英語的過程中，會熟記語法和句型，這樣在做題的時候或者閱讀的時候就會提高速度和質(zhì)量，但在英語寫作中，卻很少能夠?qū)⑵溥\用自如，在高中英語作文的寫作中，出現(xiàn)錯誤最多的都是那些最簡單的語法和最基礎的句型，這主要是學生缺乏實踐操練造成的。所以，在高中英語教學中，教師必須對學生進行充分的語法和句型訓練，重視漢譯英和英語造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子一般會表達一個完整的意思。因此，加強高中英語的詞匯教學，注重語法和句型的訓練，是提高高中學生英語寫作能力的必然環(huán)節(jié)。

三、注意句子結(jié)構與語篇組織

漢語思維傾向于形象化，偏重于使用動詞，句式短而多。而英語則偏重于使用連詞來表示句子的結(jié)合，從句依附于主句，句子結(jié)構非常清晰。在語篇組織方面，西方直線式思維使得英語文章常常使用開門見山的起筆方式，因此，教師應當引導學生一開篇即點明主題，清晰明白地告訴讀者在以下文章中想探討什么問題，介紹什么人物和事件，觀點如何。因此，文章的開頭較多從寬泛的時空入手，作者的觀點要隨著文章的展開而深入下去。

在英語的直線式發(fā)展的語篇中，“主體”是語篇的中心部分，由若干段落語篇組成，涵蓋與主題相關的要點，以及支持要點的論據(jù)和事實。通常情況下，每一段開始為主題句，隨后的句子圍繞主題句展開，層層推演，最后得出結(jié)論。

因此，中西思維模式差異對于英漢兩種語言的影響是多層次、多方面的，解決英語寫作中漢語味道過濃的方法就是培養(yǎng)學生的西方思維模式。在高中英語寫作教學中，教師要讓學生充分了解英漢思維差異和這些差異在組織語篇、表達觀點及修辭方面的表現(xiàn)。

四、正確處理學生寫作中的錯誤

對于在高中英語寫作中出現(xiàn)的錯誤首先要認真分析并查明原因，并學習他人的先進經(jīng)驗，反復實踐和操練，使學生寫作中的錯誤現(xiàn)象出現(xiàn)改觀。從屢出錯轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e。一是學生剛剛開始練習寫作時，教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。二是結(jié)合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結(jié)構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。三是學生交作業(yè)前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。

這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強得多。四是教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。五是對于學生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績一種最為積極的因素。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的寫作能力。

總而言之，提高學生的英語寫作業(yè)能力是為了使其語言表達能力得到不斷進步，教師應做好備課工作，使教學的作用得到充分發(fā)揮，利用更科學的方法對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，不斷的探索優(yōu)秀的教學模式，尋找出完善的教學方法，使學生的寫作水平得到更大的進步。

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