初中語文閱讀方法初探

李大勛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-188-01

新課標明確指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教師要引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。

一、感受閱讀之美

讀書百遍，其義自見，學生通過誦讀，才能進入作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質兼美的佳作，其語言運用精妙、語境描述恬靜，思想表達歡愉。《春》就是這樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。因此我指導學生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內容，對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵，激發了學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使學生感受到了文本之美。

二、體驗閱讀之趣

閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。學生由于成長環境和個體的差異，他們對于生活中相同的的信息會產生不同的反應。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，學生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內化，漸進地、動態地生成意義。課堂的思維空間是開放的，對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、補充、激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。并且學生會在發現中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導閱讀從是非入手。見到爭執，旁觀者自然就議論開了。閱讀后學生自然有自己的看法要說，順乎自然，可讓學生發表議論，分析，評論人物是非。議論又推動學生的反復閱讀。另外，我還設計這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理？”本題體現閱讀的個性化，又是說話訓練，既要求展開求異思維，又是合作學習。學生可以自由談，教師也可以啟發誘導，學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現在就去把它要回來，”“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。學生的思維與個性得到充分的張揚，大大激發了學生的閱讀興趣。

三、收獲閱讀之樂

大語文教育觀認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”培養和提高學生的語文能力和素養，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內校外、學科內外緊緊結合起來，充分利用學校的一切可以利用的渠道和機會，強化語文活動，優化語文學習環境。根據新的課程教學理念，教師可以創造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學習《丑小鴨》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學生閱讀《安徒生童話選》；學習《赫耳墨斯和雕像者》，引進《伊索寓言》；學習《從百草園到三味書屋》，引進《朝花夕拾》；學習《荒島余生》，引進《魯濱遜漂流記》……所以，我班學生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學生走近名著，了解名著。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間。引導學生主動搜集資料。要重視培養學生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學生學會搜集。學習《中國石拱橋》，為了讓學生更深入地了解我國的橋梁知識，引導學生對祖國傳統文化的興趣，我要求學生搜集并閱讀與橋梁相關的歷史、人物、故事等，然后在課內交流，在無限的樂趣中，極大地激發了學生熱愛和保護祖國文化的感情，豐富了學生的知識，拓展了學生的視野。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。語文要讓學生在閱讀文章時，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。教師要引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。