加強黨校自身建設　提升黨校教師素養

李佩楠（中共鹽池縣委黨校　寧夏鹽池　751500）

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加強黨校自身建設提升黨校教師素養

李佩楠（中共鹽池縣委黨校寧夏鹽池751500）

摘要：中等職業學校主要培養生產第一線的高技能應用型人才。《機械制造基礎》是機械類專業的專業必修課，它具有實踐性強、涉及范圍廣、靈活多變等特點。本文主要是根據教學特點，給予相應的教學措施，培養學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：中職；機械制造基礎；興趣；教學方法

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.059

自治區黨委十一屆三次全體會議通過的決定和報告，提出了建設開放寧夏、富裕寧夏、和諧寧夏、美麗寧夏的戰略目標，這是新一屆自治區黨委在推動寧夏改革與發展方面所形成的新的戰略思路、戰略目標和戰略舉措。“四個寧夏”的提出，集中反應和體現了事關寧夏改革、發展的根本問題。黨校作為黨員干部理論培訓的主陣地，承載著“宣傳黨的理論，培養黨員干部，擴建黨的新生力量”的重任，勢必也要順應社會改革、發展的大趨勢。那么，如何加強黨校自身建設，提升黨校教師素養，適應黨的事業和黨校未來的發展，切實為“四個寧夏”全面發展做出應有的貢獻就成為亟待解決的問題。

一、加強作風建設，強化黨性修養

黨校是為黨委直接培養黨員領導干部的學校，是培訓輪訓黨員領導干部的主渠道。黨校的性質和地位，決定了黨校不是一般的國民教育學校，更不是社會上的培訓機構。因此，黨性教育是黨校的必修課，更是黨校教師的立身之本。黨校教師的黨性具體表現在黨校教師在平時的工作生活中不能道聽途說，不能人云亦云，尤其表現在講課中不能出現違背黨的方針政策的言論，不能隨心所欲、信口開河。時刻以《中國共產黨黨校工作條例》為準則，規范自己的言行舉止，科學地、正確地講述黨的有關政策理論，時刻與中央保持一致并發出同一種聲音。

二、錘煉人生品德，陶冶人格情操

如果說教師是人類靈魂的工程師，那么黨校教師就是黨員干部靈魂的工程師，塑造的是廣大黨員干部的政治靈魂。因此，作為黨校教師，必須帶頭講政治、重品行、做表率，自覺把“做人與授課，講德與修身”結合起來，使自己不僅能“以才服人”更能“以德服眾”，真正成為恪守職業道德和人格操守的典范。作為一名黨校教師，生活和工作中牢記自己的政治身份，自覺陶冶人格情操，鑄造高尚品德，自覺堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義核心價值觀和中華民族傳統美德，以自己的模范行為帶動和影響學員。

三、加強理論學習，夯實政治功底

黨校教育要著眼于提高黨員領導干部的領導素質和執政能力，突出抓好理論教育、黨性教育、知識教育、區情教育和能力培養。深厚的理論功底是每一位黨校教師的看家之寶。這就要求黨校教師要有與時俱進的精神，不斷學習，長期積累。創新教學方法，采取切實有效措施，加強革命傳統教育、黨風廉政教育、區情教育、拓展訓練等現場教學基地建設，不斷增強教學的吸引力和感染力，充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、教教相長、學學相長。只有這樣才能適應當前黨校教育的形式，才能駕馭課堂，從而達到黨校教育的目的。作為黨校教師，要認真鉆研相關著作，研讀經典，練就扎實的基本功。隨著社會的進步，教學專題的更新，黨校教師必須要有本領不足，不進則退的恐慌感。堅持理論聯系實際的教學方法，經常深入基層，深入群眾，深入了解，認真研究國情、黨情、縣情的新變化，研究和回答現實問題，使黨校教育更好地為黨委服務，為提高干部素質服務，為干部成長服務。

四、拓寬培訓渠道，提升業務水平

隨著機關、事業單位凡進必考政策的深入推進，對黨校教師提出了更高的要求，除了應該具備較高的教學能力、科研能力還應具備廣博的知識和豐富的實踐經驗。一是鼓勵自學成才，借助區黨校研究生班在我校辦班的優勢，鼓勵教職員工參加學歷進修，提高學歷檔次，縮小學員與教師學歷差距。二是建立黨校教師培訓工程，依托區、市黨校優秀的教育資源將年輕教師送到高一級黨校深造，比如到區黨校跟班學習。三是提供更多實踐鍛煉的機會，積極爭取區黨校教學實踐活動，為分校教師提供平臺，下基層掛職鍛煉、外出考察、調研、參加一些高層學術交流。四是對現有教育資源進行整合，分門別類，讓現有教師術有專攻，不再是“萬金油”。教師隊伍既要保持相應穩定性又要適度流動，這樣可杜絕教師的惰性思想和到黨校就是養老的偏激思想，讓所有的教師都行動起來，充分發揮所有教師的光和熱。五是針對培訓主題和教師專業特長，選派相關教師到區內外進行學習培訓，這樣既可以解放教師思想，又可以增長教師見識，還可以靈活教師教學方法。通過邀請區內外知名的專家學者講學，拓寬主體班學員的思想觀念和工作思路，培養和提高黨校教師的學識水平和教學技能。

五、健全管理機制，確保培訓質量

新形勢下，健全的培訓機制是培訓質量重要保障，這是培訓形式和培訓任務所需。一是建立培訓的管理機制。傳統的黨員教育培訓工作是由黨委組織部下發培訓通知，由各級黨委自行組織或者聘請黨校教師單獨完成。探索建立黨員教育培訓管理分工負責制，即由組織部門牽頭抓總，相關部門共同參與，按職責、分領域對基層黨員教育培訓工作進行檢查指導，基層黨組織負責具體落實的工作格局。二是建立“大黨校”機制。打破以往基層黨組織在課程設置和聘請授課教師上存在的局限性，組建由黨員領導干部、黨校教師、業務骨干、致富能手、先進模范人物等組成的素質較高、數量適當、結構合理、專兼職相結合的黨員教育培訓師資隊伍，方便基層擇師選課。三是建立培訓實踐機制。傳統的教育培訓模式大多是以會代訓、集中上課的政治教育為主，教學效果難以達到。探索把黨員教育培訓融入到各種載體活動中，將單純的課堂教育與實踐教育相結合，將集中教育與互動教育相結合，強化必學內容，深化特色內容，細化具體內容。實現寓教育于活動之中的教育培訓模式。四是建立培訓激勵機制。凡是要求進黨校培訓的干部都要建立干部培訓檔案，對每個學員的理論素養、實際能力、黨性表現做出準確的鑒定和評價并將評價結果運用到干部的選拔任用上，切實把培訓和使用結合起來，加大黨校工作者對干部使用的建議權。