高職行業英語“學案導學”動態機制構建*

李燕霞（廣州番禺職業技術學院 外語外貿學院，廣東 廣州 510320）

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高職行業英語“學案導學”動態機制構建*

李燕霞
（廣州番禺職業技術學院 外語外貿學院，廣東 廣州 510320）

摘 要：行業英語教學是高職高專公共英語教學改革的必然趨勢。構建高職行業英語課程教學體系要結合高職教育的特點和校本課程改革的實際進行。構建動態“學案導學”高職行業英語課程體系，從行業英語導學案設計，教與學導學實操和形成性評價反饋三方面入手，以期在“教師—學生—課堂”三位一體動態過程中，開拓基于行業工作過程的基礎英語與行業英語相融合的教學道路。

關鍵詞：行業英語；“學案導學”；課程體系；工作過程

一、“學案導學”高職行業英語課堂教學模式實施背景

2014年5月，新華社、人民日報、人民教育在線撰文《教育部探尋高考雙軌制:教育框架以技能為核心》深刻全面研究和闡明國務院在職業教育觀發展的相關意見，擬構建以技能為核心的教育框架，推行技能型人才與學術型人才雙高考雙培養的雙軌并行模式，充分肯定了高職教育在職業型、技能型、應用型人才培養方面的關鍵作用。[1]高職英語課程職業化是課程改革的方向，強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，綜合、靈活運用各種教學方法和技術，提高英語課堂職業化教學的有效性。

構建高職行業英語課程教學體系要結合高等職業教育的特點和校本高職英語改革發展的需要進行，針對各系的專業群特點和專業人才培養目標，開拓基于行業工作過程的基礎英語與行業英語相融合的教學道路，必須優化教學設計與實踐案例，整合與利用、設計與開發高職英語教學資源，提升課堂效率。基于“學案導學”機制的高職行業英語動態化教學如何有機融合基礎英語教學與職業英語、行業英語，如何通過科學合理的內容設計將工作過程的項目序化，如何根據序化的專業項目融小組合作、評論演講、角色摸擬等動態化教學方式為一體成為深化改革高職行業英語教學與實踐的著力點。

差異化、多元化行業英語教學案必須以科學細致的需求分析為基礎。分析不同專業群學生未來行業崗位的英語需求和學生個人學習需求，分析高職行業英語課程教師的專業特長和職業規劃方向，分析具有針對性的差異化、多元化行業英語學案的內容和編排等，以制定符合學生學習發展的教學指導方案，即導學案。導學案的踐行務必緊密結合實際、以培養社會需要的實用型人才為目標，通過公共英語課程教師、專業課程教師、行業兼職教師共同協作，共同基于變化的行業背景和工作過程制定且適合各專業的特色。在高職行業英語課堂上以導學案為指導展開教學，即是學案導學。這樣的教學模式符合《高等職業教育英語課程教學基本要求》中的分類指導、因材施教的要求，通過分層或分型的方法，教師根據學生的基礎差異制定符合學習發展的教學方案，可以將課堂教學有效地延伸到課外，通過學習方案的設計，課內外自主學習指導、監控和評價機制的建立，有效促進教學觀念的轉變。[1]

常州機電職業技術學院的趙玉娟及其團隊已多年踐行“學案導學”教學，他們在教改回顧和反思中指出，這種模式營造了一種寬松愉悅的教與學的氛圍，提供學習策略和參考程序，引導學生，通過聽、說、讀、寫、譯等各種方法，積極地利用英語解決項目中的問題，教師在學案編制、學生課前預習的檢查評價反饋、課堂小組活動的管理、答疑、引導與反饋等方面發揮主觀能動性，而學生亦在此過程中積極主動學習，參與小組活動，后期則發現學案不足，參與學案的改進，事實證明，這是值得踐行的良好教學模式。[2]這為高職行業英語課程體系建設，特別是高職英語精品課程建設提供了可參考的豐富資源。

二、“學案導學”高職行業英語課程體系的構建

基于上述背景，“學案導學”課程體系的建立可從差異化、多元化行業英語導學案設計，多形式、多樣化教與學導學實操和多角度、多維度的形成性評價反饋等三方面著手，動靜結合優化高職行業英語教學操作性過程，使得教學資源的有效使用，教學手段的多樣運用有理有據。

（一）差異化、多元化動態行業英語導學案設計

1.量身定制特色教學方案，選定行業英語教材

我國現行職業院校教材編寫程序繁瑣，更新速度緩慢，跟不上日益變化的行業標準和規范。針對此現狀，對同一行業模塊各專業英語人才需求、各專業學生英語水平和學校社會對學生培養的期望采用問卷和訪談等方式進行調查，在需求分析、科學研究的基礎上，為試點班量身定制專業特色的行業英語教學方案，確定行業英語使用教材。

2.集思廣益研究課標，個體加群體修訂導學案

專業特色化的“學案”是由公共英語教師與專業課程教師建立的協同學科團隊集體研究、個人備課、再集體研討制定的出來的，它以各專業人才培養方案為指導，以高職英語課程標準為準則，經歷“主備人‘個備’→學科組‘群議’→第一主備人修訂→結合教學實際課后修訂”的動態步驟（如圖1），旨在推動學生自主學習、合作探討與創新發展。在內容編排方面，問題探究是導學案的關鍵，知識整理是導學案的重點，閱讀思考是導學案的特色，鞏固練習是導學案的著力點。

圖1　教師導學動態化

（二）多形式、多樣化行業英語導學案的序化與實操

學案的設計在形式、內容和問題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式，是多形式學習方式和多樣化教學方法交合的集合體。

第一，導學案序化采取基于學生英語學習個體差異，“漸進式逐層遞增”的方式，符合各層次學生認知規律。

自主學習——多方面、多層次的自主學習任務可引導學生發掘自身語言學習潛能；

合作學習——多維度、多方位的職場情境模擬可鼓勵學生探究合作，在互動互助中感受英語學習樂趣；

網絡學習——不同層次、不同難度的英語網絡學習即時補充職場和行業相關國內外英語資訊，拓寬學習視野。

第二，導學案實操注重學生“以問拓思，因問造勢”的思維培養，對教材內容吃透，并根據工作過程序化，分析綜合、整理歸納出來的導學案實際上是對行業英語知識的立體化構建。

課前自主學習——學生基于導學案明確學習目標，特別是知識目標﹑能力目標。標注學習重難點、易錯易混點，結合形成性練習自測，幫助學生課前任務梳理；

課中課后反思——導學案設定有“討論→小組預習成果展示→學生評價→教師點評→達標測試”五個學習步驟，在教學過程中，教學方式要跟隨序化內容的調整而變化，可交互使用項目任務教學法、情景教學法、角色扮演法、問題導學法、任務型教學法等，強調師生和生生間的“做中學、學中做、樂學做”，寓教于樂，快樂學習，從而調動學習積極性，提升課堂效率。

第三，導學案形成性評價反饋從學生學習操作和教師指導互評的兩個角度思考。

一是學生通過“拓展練習→自我評價→自我改進策略”的方式，幫助學生鞏固反思，教師的教學方法是否得當，知識點的訓練與掌握是否達標，能否運用于社會實踐等；

二是教師通過課堂評教，學生的自我評價與學生之間相互評價結果，監控導學案實施的整個學習過程，反思學案在實踐教學中解決問題的能力情況，某個教學環節的實施現狀，專業知識的難點把握及對學生指導點撥的運用。

（三）以“三個保障”為保護措施，護航課程改革順利有效進行

1.以“三方合作”為第一保障點，保證教學定位準確度

公共英語課程教師、專業課程教師和行業兼職教師構建協調創新教師團隊，共同基于各專業人才培養方案的英語能力目標、行業崗位英語應用能力要求，編制課程標準、教學計劃，在吃透所選英語教材的基礎上，再基于工作過程量身編制專業化導學案。在試點班的需求分析結果和教學方案實施過程中，協調團隊進行充分溝通和意見交換，保證英語教學導案的順利實施。

2.以“教、學、做”為第二保障點，保留教學形式行業化

依托行業崗位的工作流程，進行“工學結合”的職業英語教學形式。根據不同行業模塊對職業英語的聽說能力的應用需求，可分別實行“行業英語綜合教學+行業英語聽說訓練+仿真行業情景英語實操”的課時比例浮動教學安排，突出“教、學、做”一體化的高職教學特色。

3.以“過程性評價”+“終結性評價”為第三保障點，保持教學評價真實性

基于“學案導學”的高職行業英語課程設計與教學實踐研究的探索中，要明確學案教學的指向性和規范性，切實踐行學生“自主、合作、探究”的學習效果，就必須形成貫穿整個教學過程的真實性評價，提供學習狀態和進程反饋信息，評價的重點放在以學案為載體的過程中，且評價的對象既有學生，也有教師。“這種基于元認知策略的自主學習評價系統既能幫助學生實現對自身語言自主能力的認知，也可以幫助教師實現對自身教學策略的反思，將教、學、評有機結合起來，實現三者之間的良性互動。”[3]

（1）學生學案學習考核評價

第一，教師教學記錄表。借助學案，教師通過記錄學生的課堂表現、合作精神、學習態度、學習效果等進行客觀評價，并如實記錄。

第二，學生小組合作學生手冊。通過制定小組合作學習手冊，小組長記錄課堂考勤、問題回答、活動參與等情況，給出即時評價。

第三，自我評價與小組互評。借助學案，設定預習記錄，日常學習效果，學習小結等內容，幫助學生自我評價；通過小組成員填寫互評表和學生座談形式，對小組成員的學習態度、習慣、能力和合作精神等內容進行互評。

第四，行業情景英語交際能力測試。根據廣東省實用英語技能大賽形式，組織課程匯報表演，將職場情境題以“口語演講+問答形式”的考核形式展現，充分鍛煉學生語言的職場運用能力。

第五，職業英語類考試。組織學生參加廣東省高級職業英語能力認證考試，從職場知識的聽讀譯等方面綜合考察和測試學生的行業英語學習效果。

從如上五個方面，學生可以了解自己的學習情況，教師也可以了解學生的學習動態，對學案教學需要改進的方面進行針對性調整，從而優化學案，更好地服務于行業英語教學實踐。

（2）教師真實性教學考核評價

教師的教學考核由5部分組成，包括導學案實施課程記錄手冊、學生評教評價、督導和其他教師聽教評價、專業教師評價、學生參加職業英語考試情況等。“進行導學模式的英語課堂教學，主要是展現教師和學生的位置與作用，讓課堂教學成為師生行為的場所，以教師為主導，體現以學生為主體的宗旨，提高高職英語課堂教學的效果。”[4]通過對教師教學進行教學過程性評價，主要想了解導學案在行業英語教學實踐的使用情況、教師在導學案活動設計上的適應情況等，從而檢測學案導學課程體系和教學模式的可行性和有效性，為進一步研究提供數據和依據，以便采取進一步的改善措施，或優化學案設計，或靈活變動教學方法等，以促使行業英語教學的深入發展。

通過動態導學案指導下的高職行業英語課程體系構建及設計（如圖2），一定程度上推動了“社會需求為目標，職業能力為本位”的高職行業英語課程體系的建立；優化了課程評價機制，開展滿足“實用+職場化英語教學體系”模式的實踐教學；也通過英語學科內涵建設，深化師資隊伍﹑教學內容﹑教學方法及教學管理，推動高職行業英語精品課程建設，更體現了高職教育職業崗位的針對性和教學內容的實用性特征。

圖2　動態“導學案”的高職行業英語課程體系

三、“學案導學”行業英語課堂教學模式的運行問題及解決方案

“學案導學”教學機制在于采用英語導學案，將以“差異化、多元化”為特征的行業英語教學內容基于工作過程序化，編寫課程導學案，要求學生基于導學案實現課前自主學習，課中合作參與，課后評價反思，也要求教師以學案明確的知識目標﹑能力目標組織教學，針對不同的行業情境，采取不同的教學方法，真正動態化地在教學過程中實踐基礎英語和行業英語的有效融合，可以實現如下目標：第一，解決高職公共英語教學中，基礎英語與職業英語、行業英語融合度不高、學生實際應用英語能力不強、高職教育行業為導向的特色不夠突出等問題。第二，通過動態英語導學案，立體化構建行業英語知識的涉入，有效指導教師在課前內容準備，課堂教學組織和效果評價等過程性的操作步驟，有助于實時掌控整個教學的準備和實施過程。第三，在教學情境中培養學生職業自主能力，實踐創新能力，滿足不同專業群崗位對學生行業英語應用能力多元化的要求，緩和學生職業崗位英語交流能力欠缺與用人單位對畢業生崗位英語能力高要求之間的矛盾。第四，配合學校專業化人才培養方案的實施，動態化構建基于導學案的行業英語課程體系，實現高職院校公共英語課程服務專業培養，面向職業能力的人才培養目標。正如馬俊波教授指出，“職業教育的目標是培養生產、建設、服務第一線的技能性人才，高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業發展的需求和工作崗位對英語的具體要求。”[5]

“學案導學”教學模式體現“以人為本”的核心教學理念，在“以學生為中心”教學法下構建職場情境學習共同體，通過優化學案設計和完善學案實踐，能夠理清教學思路，能夠選擇教學方式，實現課堂效果評價，充分發揮學生主觀能動性。既能在設計的模擬情境中自主探究，合作學習，又能提高英語綜合能力和職場素質，通過備課使教師動態化、通過導學使學生動態化，受到師生們的歡迎和支持。但在實施過程中，遇到不少問題，也產生了相應的解決方案：

（一）高職學生的自我激勵和控制不夠﹑自主學習能力差，導學案的課堂和課外利用效率低。需要根據學生的知識、自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學的“學案”。

解決方案：通過制定學習過程的評估和監控體系，對學生課前使用導學案的效果進行課堂評測，將評測結果作為最終形成性考核的重要參考。

（二）差異多元的高職行業英語導學案的教學實踐對教學工作安排與管理帶來了挑戰。專業特色的導學案有一定針對性，需要自主學習能力水平較高的學生配合，但學生英語學習水平層次不齊，且目前多為大班化教學。

解決方案：采取試點專業的英語A層班小范圍的實證研究探索，在探索中完善，再逐步推開形式，保證研究的有效性和實用性。

（三）導學案設計和教學實踐中對英語基礎知識與行業職場專業知識融合度把握不準。

解決方案：通過問卷和訪談了解對學生職業能力需求和學習期望，辯證分析研究后，以此為參考，結合專業人才培養目標，制定各專業群的行業英語教學方案。在教學實踐過程中，與專業課程教師合作，借助行業兼職教師的專業力量，搜集、整理和編寫實用、適用的行業英語資料講義，用作導學案課堂活動設計的資源。

（四）公共英語教師對行業英語教學的掌控能力有所欠缺。公共英語教師多為純語言老師，缺乏雙師素質背景，因此行業知識和崗位經驗欠缺。

解決方案：定期組織公英教師與專業教師進行研討交流，以到校企合作單位調研、學習專業課程知識，與專業課程教師合作教學，進入專業課程課堂學習等方式彌補自身在行業領域知識的不足。

構建“學案導學”高職行業英語課程體系，進一步深化了高職公共英語課程改革。通過行業特色的學案設計，以學生為主體，活動為主線，落實啟發式、討論式等先進教學模式，將教學理念和專業內容序化并分段實施，使得課程設計和實踐階段都有科學的步驟性指導。能幫助構建多元化的高職英語教師專業化發展模式，促進教師加強協作反思教學，增強“雙師”素質，走產學研結合的道路，逐步實現自身的專業成長和教學水平提高。

四、結語

職業能力為本位的高職行業英語課程體系的設置充分體現了“工學結合、能力為本”的職業教育理念和“以就業為導向、以職業能力為核心”的辦學理念。基于動態“學案導學”的高職行業英語課程旨在營造寬松愉悅的教學氛圍，鼓勵學生在教師引導下開拓思維、自主學習。導學案的制定應該與行業英語課程體系服務于專業建設，反映專業領域特定需求的人才培養目標相一致，并在“分層教學、分類指導、多元學習”的教學總框架下展開，以此達到培養學生應對未來專業崗位所需的高端素質和綜合職業能力的目的。差異化、多元化的學案設計和教學實踐注重學生的主體地位，提倡自主學習，且采用職場情境模擬，專業實訓室的真實場景英語實操等方式，有針對性的基于工作過程的設計英語教學案，真正融“教、學、做”于一體，改變了公共課傳統語言教學模式教學模式過于統一，無專業針對性的現狀，實現了語言訂單化教學，真正服務于專業建設，也通過建設一支產教并行的高水平教學團隊，推動實踐教學與人才培養模式的改革與創新。

參考文獻：

[1]徐萍,鄭坤啟.“學案導學”課堂教學模式在高職公共英語課程中的運用[J].教育與職業,2014,(9):151-152.

[2]趙玉娟.高職英語學案導學教改實踐思考[J].楊凌職業技術學院學報,2012,(3):80-83.

[3]翟軼璠.學案導學機制下的高職英語自主學習評價研究[J].遼寧高職學報,2010,(9):24-26.

[4]張子一.淺析高職英語課堂的導學模式評價[J].黑龍江教育學院學報,2013,(10):174-176.

[5]馬俊波.基于職業教育理念的高職公共英語教學改革—以深圳職業技術學院為例[J].中國現代教育裝備,2010,(14):101-105.

[6]魏丕植.應用型人才培養和學術型教育調整是一次高校戰略性的深化改革——在應用型人才培養與現代職教體系構建研討會上的演講[J].黃河之聲,2014,(8):8.

Dynamic Construction of Higher Vocational English Course Based on“Learning Plan Guidance”

LI Yan-xia
(School of Foreign Language Foreign and Trade, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 510320, China)

Abstract:The reform from general English to vocational English has been a trend for English teaching in higher vocational institutions. To construct the teaching system of vocational English, we must take the features of vocational education and actual conditions of college-based course reform into consideration. Based on “learning plan guidance”, English teaching reform may be conducted in three procedures: the design, guidance and assessment of learning plan. By doing that, we can prove it’s practical to integrate industry knowledge to general English teaching and present a design originated in the work process. This helps to produce a dynamic process interconnected by teacher, students and class.

Key words:professional English; “learning plan guidance”; course system; work process

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）01-0024-06

收稿日期：2015-11-02

作者簡介：李燕霞（1987-），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐，高職英語教學。

基金項目：廣州市教育科學“十二五”規劃課題（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year lan"）“基于動態‘學案導學’的高職行業英語課程設計與教學實踐研究—以廣州番禺職業技術學院為例”（1201553899）；廣州番禺職業技術學院“十二五”教育教學改革課題“基于動態‘學案導學’的高職行業英語課程設計與教學實踐研究—以廣州番禺職業技術學院為例”（Q1502）。