關于教學相長與創新人才培養的點滴思考

賈海薇

【摘 要】通過多年的雙語課程教學，發現雙語教學質量建設是一個師生共同成長的教學相長的過程，并且對于創新性人才的培養意義重大，根據教學中積累的經驗與發現的問題，提出一些改善建議。

【關鍵詞】雙語課程；教學質量；創新人才培養

自2003年春季，在華南農業大學公共管理學院承擔起本學院的第一門雙語課程《管理學原理》教學任務（Bilingual Subject）①以來，在雙語課程的教學道路上已經走過了13年的風雨兼程，這門課程也實現了兩個方面的重大變化：一是，由最早只有我一個人能夠完成教學任務，發展為由多位老師合作完成，因為隨著青年教師的不斷引進，學院師資力量顯著提高，現在課程團隊教師都具有海外留學經歷，具有較高的中英文講授能力；二是，由最早只為一個專業開設，發展為全院學生開設，使得這門課程對于全院學生成長的影響越來越大，受益的學生越來越多，我們在教學中始終加強質量建設，逐步深刻理解了課程質量建設在創新性人才培養之中的寶貴價值。

1 緊抓教學質量建設，實現師生共同成長

在這門雙語課程的教學進程中，我逐步從感性認識的積累升華到理性經驗的積累，越來越體會到教師與學生這兩個群體在教學互動中的共同成長，越來越發現教學實踐是引導師生共同走向創新的基本道路，走過了一個對于自我外語表達能力上的“不自信→自信”、對于自我雙語教學質量駕馭上的“不自由→自由”的進步歷程。

1.1 個人英語能力發展的變化

2003年剛開始的時候，我對自己的英語語言能力不夠自信，上課時總是會糾結于自己的英語發音是否準確、語法是否正確，為了提高自我的英語水平、提升教學質量，就每天在家背單詞、看專業英文書籍，希望通過日積月累來改善英語的聽說能力，并且積極地到廣東外語外貿大學進修英語并不斷地爭取出國進修的機會，終于在2012年得到國家留學基金委的支持，到澳大利亞悉尼大學進行國外訪問學者研修，通過在悉尼大學訪學一年，深感全英環境對于個人語言能力提升的重大影響，更在語言意義層面上正式形成了“語言是溝通的工具”的全新理解，現在，我一方面能夠做到比較熟練地使用英語，另一方面，已經確定地只把英語作為教學“管理學”知識的工具，不再讓英語表達能力的好或壞成為干擾教學質量的外變量。

1.2 課程教學目標解讀的變化

在13年雙語教學的歷程中，我堅持在課余時間研讀國內外雙語教學的經驗，逐步認識到雙語教學過程中，要優先確保學科知識的教學質量，要遵循學生學習的認知規律，促進學生實現“學科知識、語言技能、思維習慣”的有機整合。所以，我發現雙語課程最忌用語言教學掩蓋了專業課程本身的內容，因為雙語課程是一種“學科教學”（Subject Teaching），而不是外語教育（Foreign Language Education）或者雙語教育（Bilingual Education），所謂外語教育，以英語為例，英語作為國際通用語言的價值始終被我國重視，大中小學均開設為主修課程，但英語的語言教育不能也不可能取代漢語的母語身份與文化價值；所謂雙語教育，則力求打通兩種語言之間的大腦運作機制之間的障礙，力求培養某個學科的具有創新性能力的、可快速與國際接軌的專業型或學術型人才，更適用于博士、碩士研究生階段或者特優本科生的教育設計之中，例如創新實驗班等等。

因而我認識到這門課程首先是“管理學原理”課程，其次是使用中英文同時進行教學，是想將英語能力的培養滲透在專業教學的過程之中，幫助學生實現管理知識逐步與國際接軌，教學的目標就不是教會學生某個英語句子、某個英語語法②，而是幫助學生掌握現代的管理學知識與技能，所以，不能因為語言的問題導致了學科知識傳授的損傷。在清晰地意識到這個問題之前，我嚴謹刻板地按照外文教材內容宣講，擔心上課時候英語表達使用的比例等等③，現在我轉變為緊密圍繞管理學的知識結構，旁征博引，無論是漢語，還是英語，都是教學的工具而已，不再是教學的障礙，一些古典的中國案例可以很好地解讀管理學的發展與應用，就使用中文，而不再強行翻譯為英語。這樣，在心理上突破了“使用英語”障礙之后，課程教學目標的實現就成為了堅定的第一追求，幫助學生扎實地掌握管理學知識、培訓管理技能就成為了課程教學的核心與關鍵。

1.3 課程計劃教學方法的變化

在開設這門雙語課程的早期階段，“管理學原理”作為專業基礎課，是安排在二年級第二學期開出，學生經歷了一年多大學教學方式的熏陶，以及大學英語的教學培訓，對于這門課程的接受程度較高，有畏難情緒的學生比例較小，通過課堂教學的一些方法，可以快速激勵學生的學習熱情，引導學生以掌握學科知識為主，不在英文的某個詞、句上糾結。后來，學院進行教學計劃改革，管理學原理被安排在新生第一學期就開出，很多學生未能適應大學的學習方法與教學模式，部分學生的英語基礎較差，產生畏難情緒的學生比例變大，我就進行了教學方法上的相應調整，教材仍然選擇的是斯蒂芬.P.羅賓斯主編的英文版的《管理學基礎（Fundamentals of Management）》④，考試也仍然采用全英文，但是課件從之前的全英文的轉變為中英文結合的，便于學生盡快理解專業術語的英語表達，優先關注專業知識與技能的掌握，并且會在每學期開始之時，利用第一次、第二次課程時間，嘗試使用不同比例的英文授課，來了解學生能夠接受的最大程度，在把握了他們的程度后，就可以穩定地按照一定比例使用英文，再逐步加強英文比例，潛移默化地對學生進行語言強化，幫助學生逐步提高對教學內容的接受能力。

1.4 學生學習能力態度的變化

經歷了13年的管理學原理教學，深感各個年級的學生在學習能力、學習行為與學習態度上差異越來越明顯，2003-2009年之間的各級學生熱愛學習、認真學習的程度顯著地高于2010年及之后的學生，其成因是“由于代際人力資源質量變遷的關系還是高中教育質量與風格的變化？”可能需要相關教育研究人員深入地進行專題性的科學研究，對于我，當發現了學生學習能力與學習態度在年級階層方面的明顯變化之后，就一直在積極思考對策，研究教學模式與方法應該如何變化以適應學生群體特征的這種新變化，管理學原理的知識分為“陳述性知識”與“程序性知識”，要按照不同的教學原則去實施教學，針對學生情況的變化，我每節課都投入了大量的精力進行備課，不斷調整兩種類型的知識的教學方法與比例，堅持強化課前預習工作的安排與課后復習環節的檢查，通過課堂提問、討論、書面答題、課堂小測等方式，交叉使用互動式教學與啟發式教學，并加強了對學生課后自學情況的監督促進，給學生推薦適合的專業詞典與中文參考書，鼓勵學生邊查邊讀、邊讀邊記、邊記邊想，鼓勵學生“做個積極的猴子、跳起來摘桃子”，這樣絕大多數的學生們能夠追隨我的教學風格，在畏難中開始不怕難、在緊張中開始入門、在理解中開始記憶、在學習中開始運用。

所以，從事這門課程的教學時間越長，對于如何把握雙語課程教學的講授要點與技巧也越來越覺得得心應手，在這13年的歷程中，我與我的學生，還有《管理學原理》課程都發生了很多良好的變化，真正實現了教學互促進、師生同成長的教育目標。

2 雙語課程質量建設對于創新性人才培養的價值與效用

通過13年的“管理學原理”課程的雙語教學，剛開始我認為這門課程的閃光點在于：（1）客觀物質層面認真準備——“國際水準的教材、中英兼備的課件、意義學習的教學理念、知行合一的作業方式、嚴格開放的理論考試”；（2）主觀精神層面熱誠努力——“始終如一的堅持、熱情洋溢的講授、耐心細致的答疑、潛移默化的熏陶”。但是，隨著自身對于教學育人的理解的加深，慢慢體悟到更高層次的雙語課程質量建設對于創新性人才培養的重要價值。

2.1 雙語課程建設為培養創新性人才提供了知識之路

C. Baker（1993）指出：真正為促進雙語而進行的雙語教育是“強化式雙語教育”，而為同化少數語種學生而進行的雙語教育是“弱化式雙語教育”。很顯然，我們現在使用的是“強化式雙語教育”，為的是培養既精通專業知識又精通英語等外國語的高素質人才，因為全球化對于中國的沖擊非常劇烈，國家建設和社會發展非常需要這類復合型人才。雙語課程的質量建設不斷提高，能夠做到課內實現強化專業知識的教育與侵入式的語言熏陶，就可以給學生一個等同于國際課堂的教學環境，對于幫助學生掌握前沿知識與技能非常有效。

2.2 雙語課程建設為培養創新性人才提供了實踐之路

傳統“授受式教學”有利于傳布知識，但不易調動學生學習的自覺性和主動性，雙語課程的復雜度就會要求教師以“探究式教學”為主要策略，不斷感受自己的學生特點，加強了解學生和推動學生，并要求學生以“意義學習”為主要目標，不斷配合教師的教學節奏，加強自主學習和合作學習，這樣師生就會在互動中主動探究學科問題、自主建構知識體系，更有利于培養學生的科學探究意識和實踐創新能力，教師如果再通過作業形式幫助學生在課外拓寬潛能空間、提升學習能力，就相當于給學生提供了一個學習實驗室，對于幫助學生自我培養專業素質非常有效。

2.3 雙語課程建設為培養創新性人才提供了學術之路

創新型人才必須同時具有創新精神與實踐能力，現代社會要求的是視野寬闊、立足國際、均衡發展、勇于進取、善于合作、適應競爭的創新性人才。而創新最需要的是突破性的思維、無限制的創造力、國際化的視野，雙語課程最能夠讓教師同時關注到不同學生的需求，及時發現他們的學習問題，也就會主動引導學生創造性地運用知識和能力，努力克服問題、解決問題，注重發揮學生的能動作用，把發展探索能力、實踐能力和創新能力就放在了首位，我在教學中建立了“教師-研究生-本科生”學術群體，選拔優秀的本科生參與我的項目科研活動，將教學與科研直接貫通，對于幫助學生在學習中就進行思考創新非常有效。

3 雙語教學質量提升與創新性人才培養的組合對策

3.1 盡快形成教學質量管理規范

雙語教學是一個復雜的系統工程，為保證教學質量，學院與學校層面均需要建立教學質量管理規范：（1）學院層面，各專業應根據本專業的特點，科學地選擇可以設為雙語教學的專業核心課程⑤，建立課程小組，以課程為起點培訓教師⑥，課程組通過集體合作，共同設計課程的教學目標、教學計劃，制定出規范的教學大綱，同時各個專業可以對學生實行分類管理，在三四年級選擇部分學習能力強、專業發展優的學生進入雙語課程的教學班學習，以減少盲目開設雙語教學所導致的師資培訓成本浪費與學生學習資源浪費。（2）學校層面，應該基于全校性的調研，建立雙語教學的質量管理規范，例如在教材選擇、課時安排、教師水平、學生情況、教學模式、考試形式等提出統一的可操作性的要求，以克服目前雙語教學中的隨意性和盲目性，使雙語教學真正納入到規范化管理的軌道上來。全校性的管理規范，在制定的時候，就要在全局中把握各個學院、各個專業的細分情況，設定各類特別情況的管理原則，例如，中文專業，設置1-2門的“外國語言作品賞析”等課程即可，使得教師有可能找到外文教材，而其他專業，特別是與國際密切接軌的專業，可以多設置雙語教學課程的門數；而在某個專業的培養計劃體系中，對于專業基礎課與專業核心課的雙語標準也應該不同，因為專業基礎課旨在培養學生的專業基本素質，專業核心課旨在培養學生的專業職業能力，專業基礎課面對的是本科低年級學生，而專業核心課則面對的是本科高年級學生，所以英語使用的比例不能一刀切，專業基礎課可設定為初級雙語教學，英語使用比例為30-40%，專業核心課程可設定為高級雙語教學課，英語使用可以達到60-70%，部分與國際密切接軌的專業核心課程，例如《國際貿易》、《國際金融》等，可以嘗試全英文授課。

3.2 堅持強化培養教師教學能力

“教”與“學”的這對矛盾中，“教”是主要方面，教師始終應該在教學中處于主導地位，所以雙語教學的成敗關鍵在于教師。一個合格的雙語教師必須是專業與外語的復合型人才，必須同時精徹地掌握本課程的理論知識與英語教學能力，但是目前不少學校不少教師的英文聽說能力偏弱，所以不少學校的雙語教學尚處于以“保持式”雙語教學與“過渡式”雙語教學為主的情況⑦，如果想要快速提升雙語教學的質量，師資培訓是最為核心的工作。要想在短時期內盡快完成所必需的師資培訓，有三條路可走：一是，外語教師“專業強化”，利用現有的外語教師資源，對其進行專業課程教學的培訓，但這個路徑是有很大的素質條件限制的，因為很多專業課程的理論并不容易就能掌握。二是，專業教師“外語強化”，將教學效果優秀的中青年骨干教師進行短期集訓或公派出國留學進修；根據我個人的經驗，國外語言環境是學習外語最好的天然條件，出國培訓是效果良好的途徑，利用國家留學基金委提供的良好平臺，有目標地、有針對性地培訓教師，將有利于快速提高雙語教學課程的開出率與教學質量。三是，邀請外國專家學者教學，這個做法涉及較高的成本，但是如果能夠與學校聘用國外專家的計劃結合起來，也具有一定的可行性。

3.3 經常召開雙語教學研討會

由于每一年度學生群體的智商、情商都不同，其學習能力與適應能力是一個波動曲線，所以每年度的課程內容都要更新，而各個專業的教學計劃會定期修訂，所以，雙語教學的質量監管與提升也應始終處于不斷探索當中。建議各個學校高度重視，組織各個學院每學期召開本院的雙語教學教師會議，研究教學中出現的新問題，促進本院教師的教學交流，如果發現具有普遍性價值的問題，可以向學校提交議案；而學校則可以每學年召開一次全校性的雙語教學研討會，展示各個院系的專業特色雙語授課方式方法、教學手段等，促進一線教師參與到學校制定雙語教學評價與質量提升的制度決策程序之中，使得學校制定的規范在教學評價要素、評價方法、教學績效反饋等方面，能夠貼近一線教學實際，解決實際問題，并通過教師們的共同探討、學習和交流，以管理制度創制的過程促進雙語教師授課方式、方法的改進，形成教學管理與教學執行兩個隊伍之間良好的互動，這樣的全校性研討會可以顯著促進學院之間、教師之間、不同學科與不同課程之間的相互學習交流，可以為新、老教師以及雙語教學水平不一、方法各異的教師提供一個相互學習、交流的良好平臺，所以，雙語教學研討會，既是教師參與學校教學管理的途徑，又是雙語師資培養的一種重要手段。

3.4 營造雙語教學良好的管理環境

每個學校還應該根據自身情況建立雙語教學的戰略管理規劃，通過系統性的教學管理設計來推進雙語教學質量規范的落實，從細節推進雙語教學質量，例如：（1）雙語教學課程應該推行小班授課，以強化教師對每一個學生的關注度，并一定要配備助教，在大課之后，由助教完成小課教學與作業反饋，可以很好地提高教學質量，而且通過主講教師指導助教的方式，也可以加快雙語教學師資的培養。（2）允許雙語教師將課前預習與課后復習的檢查納入學生平時成績考核的內容之中，通過助教對學生所學內容的深入考察提高專業知識理解的有效性；鼓勵主講教師、助教通過班級公共郵箱定期發送一些英文資料以補充課上內容，以及使用班級QQ 群等方式在課后與學生保持溝通交流，實現在線答疑，及時解決學生學習中一些問題，推動學生進行創新性思考。

3.5 注意跨文化理論的本土化解析

一個合格的雙語教師必須尊重和理解多元文化之間的差異，理解漢語與英語或者其他語言之間的意義關系，理解語言是文化的載體的重要意義。對于自然科學的領域的課程，由于課程知識具有全球性的一致性，所以對教師的世界觀、價值觀與人生觀的要求與社會科學領域的有很大的不同，社會科學領域的教師在介紹西方思想的同時應對要加強本領域中國傳統文化知識與理論的掌握，加強介紹我國古典思想的精華，并注意對西方理論進行本土化的解釋，而不是照搬照抄、原樣畫瓢，必須要告知學生相關理論的適用文化背景與可能的理論遷移效用，正確引導學生具有批判性地學習西方理論，具有創新性地思考我國相關問題的解決對策。

3.6 建立科學的評教體系與制度激勵

目前一些學校只依據學生對教師的打分進行評教成績確定，不符合人力資源管理中的360度績效評估的原則，由于學生是尚未充分成長的個體，對于教師教學質量的高低在判斷上有可能呈現認知偏差，如果能夠建立科學的評估標準，完善同一課程的教師進行互評，再結合督導評價、領導評價與教師自評，就能夠更為客觀的測量一名教師的教學工作，根據評教結果對教師實施激勵會高效提升教學的積極性。而且雙語教學的承擔者都是“雙師型”教師，在具備母語教學能力之外，還具備了較好的外語教學能力，按照市場價值原則，應該多勞多得，應通過全校性課酬計劃激勵教師的工作，例如，對雙語課程按照1.5倍或者2倍的方法計算教學工作量與酬金值⑧，并注意學院之間的酬金均衡，形成正激勵制度。

綜上所述，學院、學校層面在雙語教學質量建設領域大有可為，集思廣益是一個良好的途徑，讓教師、學生參與學校、學院雙語教學管理規范的制定，是“教師與學生共同治校”理念的很好體現，規范制定的核心是要從雙語教學中的“學習者”、“講授者”、“教材”、“課件”與“教學環境”等等方面進行科學的制度設計，以引導雙語教學的行為，提升雙語教學的質量，這樣，教師與學生就會在管理規范的指導下，更加高效地推進雙語教學的實施過程，為實現學校“科學育人”、“優質育人”的教學目標而努力地“教”與“學”，有利于高質量地培育各類創新性人才。

【參考文獻】

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[9]潘惠霞，鄧文.雙語教學探析[J].西安外國語學院學報，2005（4）：46-47.

注釋：

①雙語教學的標準定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects（見 《朗曼應用語言學詞典》），對于大多數中國學生而言，漢語是母語，英語是目前國際上使用最廣泛語言，是在我國國內使用最廣泛的外語語種（也可能是根據教學的需要使用其他外國語），本文所討論的雙語教學案例就是指以漢語、英語同時使用講授“管理學原理”課程的教學模式。但是，在中國的民族地區，雙語教學則可能指的是本族語與漢語，旨在保護本族語言不被湮沒，是“保護式雙語教學”。

②學生面對全英教材，由于內容中有較多的生詞，加之本身就還不熟悉專業的相關內容， 以及多年來外語學習中形成的習慣， 很容易是把較多的注意力集中在語言學習上， 把專業雙語教學課當成了外語教學課，老師必須幫助學生們克服這個錯誤傾向。

③因為學校有對于雙語教學中英文使用比例的規定，教學督導會嚴格按照語言的使用比例規定對教師進行評教打分。

④斯蒂芬.P.羅賓斯的《管理學基礎》是全球最流行的教材之一，由北京大學出版社出版，另外一本哈羅德.孔茨的《管理學原理》也是非常好的選擇。

⑤將專業基礎課設為雙語教學課程，對學生的英語聽說讀寫的素質要求較高，因為專業基礎課多在一年級、二年級開設；所以，國內一些學者認為選擇專業基礎課為雙語教學科目要非常謹慎，盡量不列入選擇。參見潘惠霞，鄧文. 雙語教學探析[J]. 西安外國語學院學報，2005年第4期：P47。

⑥在師資培訓經費是有限資源的情況下，有選擇性地培訓教師是見效快、收益大的方案。

⑦雙語教學的方式有三種：（1）沉浸式雙語教學：直接用外語進行教學，在校內不使用母語語言教學。（2）保持式雙語教學：開始采用母語教學，隨后在某些科目上逐漸采用外語教學，其它課程仍采用母語教學。（3）過渡式雙語教學：先部分或全部采用母語教學，隨后逐步采用外語教學。

⑧不少學校的課酬是各個學院按照本學院的教學課程工作量分別結算，由于各個學院收入的差異比較大，學生人數差異大、教學工作量分配差異大，就會導致不同學院之間的雙語教學酬金水平值不同，就會出現“貧富不均”、“同工不同酬”的情況。

[責任編輯：王偉平]