高中英語(yǔ)寫(xiě)作中幾種有效的教師反饋

嚴(yán)智慧

【摘 要】在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有各種因素影響著寫(xiě)作反饋有效性，如學(xué)校和教師對(duì)寫(xiě)作的重視程度不夠，反饋機(jī)制本身存在著一定問(wèn)題，或者反饋方式比較單一，評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，令學(xué)生無(wú)從得知自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不僅學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)給予應(yīng)有的重視，還應(yīng)建立完整科學(xué)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，另外教師還要根據(jù)實(shí)際情況，采取各種不同的反饋方式，提高反饋的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫(xiě)作反饋；有效性

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的技能以及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力，而寫(xiě)作是其中最難培養(yǎng)的能力之一。寫(xiě)作作為一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)教學(xué)中的地位不容忽視。它不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而且能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。它不僅可以反映學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且寫(xiě)作過(guò)程也能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

目前，不少高中英語(yǔ)教師雖然在一定程度上意識(shí)到了高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，并且對(duì)如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平作了一些嘗試，但仍未找到寫(xiě)作教學(xué)的好方法，尤其是如何對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行有效反饋的問(wèn)題。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)又仍處于摸索之中，再加上沒(méi)有找到合適的批改方法，如何對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效的反饋成了他們面臨的主要難題之一。在目前的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋中，大部分教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，一般都是評(píng)分式或評(píng)級(jí)式，而且評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，只對(duì)文章整體做出大致的評(píng)價(jià)，沒(méi)有重點(diǎn)挑出問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)。或者有些教師只注重訂正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要么糾出所有錯(cuò)誤并作修改，要么只是劃出錯(cuò)誤，不做任何修改或批注，而不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中的各個(gè)要素進(jìn)行分析、討論。另外，不少教師只改錯(cuò)誤，不提優(yōu)點(diǎn)；一味地挑出文章中的錯(cuò)誤和不足之處，很少對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。不僅如此，大部分教師對(duì)學(xué)生作文的反饋都是單向的，缺乏面對(duì)面的交流和溝通。另一方面，教師只是給出反饋建議，而學(xué)生是否會(huì)將其落到實(shí)處則是另一回事。

筆者在自己的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，覺(jué)得以下幾種反饋方式還比較有效。

1 對(duì)癥下藥，因材反饋

斯戴威克（1990）是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作反饋的有效性與傳統(tǒng)的教學(xué)行為和觀念并不完全一致。不同層次的學(xué)生對(duì)教師反饋有不同的要求，了解他們對(duì)反饋的不同需求有助于教師更好地提高反饋的有效性。

首先，在面批這個(gè)問(wèn)題上，不少教師平時(shí)都覺(jué)得成績(jī)好的學(xué)生積極性要高一點(diǎn)，但實(shí)際上并非如此。在課堂上當(dāng)眾批改也一樣，一般教師考慮到后進(jìn)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較高，當(dāng)眾批改可能會(huì)讓他們覺(jué)得沒(méi)面子；就算是匿名批改，也擔(dān)心糾錯(cuò)太多會(huì)讓當(dāng)事人難以接受。因此，很少有教師會(huì)當(dāng)眾批改后進(jìn)學(xué)生的作文。但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)當(dāng)眾面批的積極性不一定和他們的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。不少教師在講評(píng)時(shí)會(huì)采用成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作文。雖然也有教師會(huì)采用普通學(xué)生作文，但大部分采用的錯(cuò)誤比較典型的寫(xiě)作，很少有后進(jìn)生錯(cuò)誤百出的作文。所以，教師在講評(píng)時(shí)如果也多多考慮一下后進(jìn)生的要求與感受，是不是會(huì)提高他們寫(xiě)作的積極性因而取得意想不到的效果呢？而且，教師在給予反饋時(shí)不能光看學(xué)生的寫(xiě)作水平，也要考慮到他們的態(tài)度，看到他們的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。

其次，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)教師的反饋也有不同的要求。大部分學(xué)生希望老師能全面地進(jìn)行反饋。但成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生希望老師在反饋時(shí)能更多地給予思想上的交流，成績(jī)欠佳的學(xué)生希望老師能指出錯(cuò)誤并適當(dāng)修改，最好還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。

另外，不同性格的學(xué)生，對(duì)寫(xiě)作反饋也會(huì)有不同的要求。因此，教師必須了解學(xué)情，對(duì)癥下藥，因材反饋。

2 量化評(píng)價(jià)與星級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

不少學(xué)生反映，光憑教師給出的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，很難讓他們知道自己錯(cuò)在哪里，以至于下次還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。或者，就算教師指出學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，就高中生而言，他們也很難將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)。而文章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，教師一般也只能通過(guò)面批或評(píng)語(yǔ)的方式跟學(xué)生進(jìn)行溝通。如果每次都要以面批或評(píng)語(yǔ)的方式跟每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通的話(huà)，那教師的工作量無(wú)疑是很大的，那就很難保證反饋的及時(shí)性。

因此，教師可以利用元認(rèn)知策略，根據(jù)學(xué)生的整體水平制定一張寫(xiě)作量化評(píng)價(jià)表，以分?jǐn)?shù)或星級(jí)的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；讓學(xué)生從宏觀上審視自己的作文：結(jié)構(gòu)完整與否、邏輯關(guān)系是否清楚等，促進(jìn)學(xué)生的反思，讓學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作的關(guān)注從微觀轉(zhuǎn)到宏觀層面上。

這張表格對(duì)寫(xiě)作各方面的要求都規(guī)定得比較清楚，也比較全面。學(xué)生會(huì)比較容易了解自己寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)論教師還是學(xué)生，都可以有的放矢地去解決和提高。另外，教師可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整；如果學(xué)生基礎(chǔ)好的話(huà)，也可以采用英文來(lái)制定表格。如人教版英語(yǔ)課本必修四第五單元“Theme Parks”的 Using language中的寫(xiě)作部分，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，制作地圖，然后讓學(xué)生選取文中所提到的一處景點(diǎn)進(jìn)行介紹。對(duì)于這樣的習(xí)作，教師可以根據(jù)以下表格簡(jiǎn)單地進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

星級(jí)評(píng)價(jià)制度不僅實(shí)行起來(lái)操作方便，還可以使學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然。通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到成就感和榮譽(yù)感，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

另外，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作要求，對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行階段化側(cè)重。如上面這張表格，該單元主要側(cè)重于問(wèn)路，因此可以將第二項(xiàng)要求“Clear directions”列為重點(diǎn)。

3 定時(shí)定量面批

面批通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，給雙方提供有利的溝通環(huán)境。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并體會(huì)到面批對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作有一定的作用。在面批過(guò)程中，師生通過(guò)彼此間輕松、即興的談話(huà)，針對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討，及時(shí)反饋，為作文提供修改意見(jiàn)或參考。面批在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和對(duì)作文的自己修改能力（Chaudron，1984）。

但事實(shí)上沒(méi)有教師能做到總是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批。因?yàn)檫M(jìn)行一次面批不僅要跟學(xué)生討論寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要適當(dāng)?shù)亟o出建議，而且有些學(xué)生理解接受也要有一個(gè)過(guò)程。有必要的話(huà)教師還要跟學(xué)生溝通交流或做一些心理輔導(dǎo)等方面的工作。這樣下來(lái)，一次面批少則十來(lái)分鐘，多則半小時(shí)甚至更長(zhǎng)。而平均一個(gè)教師要面對(duì)一百多學(xué)生，如果每次都面批的話(huà)，不僅工作量大難以完成，也很難保證反饋的及時(shí)性。因此，無(wú)論從工作量還是工作難度來(lái)說(shuō)，都是不現(xiàn)實(shí)的。

但是教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輪流面批，每次選一小組學(xué)生，在一兩天之內(nèi)完成面批。這樣下來(lái)，一般一個(gè)學(xué)生一學(xué)期可以接受兩次以上的面批。對(duì)教師來(lái)說(shuō)工作量和難度不是很大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果也不錯(cuò)。

4 反復(fù)批改

平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程都是到教師反饋這一環(huán)節(jié)暫告一段落，很少還有后續(xù)工作。一些教師對(duì)反饋之后學(xué)生的訂正沒(méi)有作硬性要求，而且不是所有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)教師的反饋建議進(jìn)行修改。

沒(méi)有落實(shí)的反饋建議再好也是無(wú)效的。如何將反饋落到實(shí)處，真正體現(xiàn)其有效性？重寫(xiě)是一個(gè)比較可行的方法。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，也是改出來(lái)的。我們提倡學(xué)生多寫(xiě)，但大多數(shù)時(shí)候?qū)懙亩际遣煌奈恼?。如果同一篇作文讓學(xué)生多次重寫(xiě)，而教師則對(duì)于每一稿都進(jìn)行反饋（最好是面批），直到學(xué)生寫(xiě)得讓學(xué)生和教師都滿(mǎn)意為止。多次修改會(huì)讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促使他們對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行反思。這樣不僅能提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，還能讓他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中保持活躍的狀態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在每一次的修改中不斷訂正之前的錯(cuò)誤，并能通過(guò)重寫(xiě)將其深化鞏固，而且會(huì)在無(wú)形中要求自己一次寫(xiě)得比一次好，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作中教師反饋的有效性是一項(xiàng)宏大而漫長(zhǎng)的工程。不僅需要學(xué)校等各方面外界因素的支持，更需要教師自身的投入。只有在良好的環(huán)境中和科學(xué)的機(jī)制下，充分發(fā)揮教師的積極性并采取有效地反饋方式，才能提高寫(xiě)作的反饋性。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]