分組教學中學生“三級”評價體系探索

郭利萍　崔彩賢

【摘 要】 分組教學是目前職業教育中常采用的教學模式，本文總結了建筑工程施工專業學生采用幫扶式的分組模式進行“全程小組圍坐式”教學改革嘗試經過與效果，認為采用教師評價、組長評價、組員互評的三級評價模式，能更好地調動學生的學習積極性，及時記錄了學生的表現狀況，提高了教學效果。

【關鍵詞】 分組教學；“三級”評價體系；實施案例；有效性

分組教學是職業教育中較常采用的教學模式，但由于采用了分組教學，通常會出現的問題則是組內成員有依賴思想，尤其是中職學校的學生更容易出現這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業學校土木工程專業部進行了專題實驗研究。

2015年3月，土木工程專業部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學的實施過程中，由于學生是以團隊形式參與學習，更多的時候教師關注的是整個小組的表現，在這種情況下，學生個體的表現很難進行記錄和評價。這為客觀評價每一個學生的學業水平帶來了很大的挑戰，正基于此，我們于2015年9月開始在學生中進行“三級”評價的試點。

一、“三級”評價體系的建立

分組教學中根據學生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學生由于入學時文化基礎參差不齊，且大多屬于學習主動性不足的學生，在剛開始實施分組教學的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學習能力，帶動其他成員參與學習。但在分組教學時，并不是每個學生都能夠達到既定目標，這就要求教師在進行教學目標設定時充分考慮學生的接受程度，并根據學生的表現及時給與準確評價。

1、組員評價

組員評價采用“互評+自評”的評價模式，每個成員既評價自己也評價別人，在與別人的對照中發現自己的不足并及時改進。

在以師生互動為主的常規課堂教學中，通常是以教師的評價為主，而在分組教學模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學中，組內學生需要長期合作并完成共同的學習目標，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。因為，“學生是學習和發展的主體”，自然也應是評價的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價更能使學生獲得成就感，否定或不認同的評價更能激發學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學生學會辯證的看待自己和同伴。使學生在未來的人際交往中學會更好地表達自己和理解他人，提高學生的溝通能力。

2、小組評價

小組評價中采用“組長評價+小組互評”的評價模式，由每個組長來對組內成員進行評價，同時由各小組長對各組表現進行互評。

在分組教學的課堂上小組之間互相競爭，在任務完成過程中各各小組各顯其能，為了學生學會“取人之長，補己之短”，在小組進行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進行驗收，并根據對其進行評價。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學習，從而使分組教學的效果得到更好地保障。

3、教師評價

在“全程小組圍坐式”的分組教學過程中，由于學生采用了分組學習的模式，“倒逼”教師必須采用任務驅動的項目化教學模式，而教師也只能根據學生在完成任務中的表現對學生進行評價，這就避免了傳統的課堂教學模式下，尤其是中職學生中，很多學生上課睡覺玩手機，教師無法給出學生平時成績的情況。在分組教學中，教師只是學生完成學習任務的“見證者”，這樣教師就可以根據學生完成任務的情況、參與學習的情況、小組成果展示時的語言表達情況等綜合方面給出評價，使學生的成績評價更加客觀。

二、“三級”評價體系下分組教學對學生的學習要求

“三級”評價體系下的分組教學對學生的學習提出了更高的要求，為了完成任務，同時由于任務的完成情況以及自身的表現將會涉及到整個小組的榮譽，涉及到組內所有成員的學業成績評價，因此學生“不得不”自發的進行主動學習。同時，為了使評價更加透明化，在“三級”評價實施前，必須要對學生的課堂表現進行統一要求。

三、分組教學中三級評價體系在課程中的實施案例

三級評價體系的實施還需要依托具體的課程來實現，以筆者所承擔的《工程量清單編制》課程為例來說明。

1、基本流程

在項目教學法的基礎上，采用任務驅動模式，給每個小組布置具體任務（各小組任務可根據情況確定相同或不同），由組長領取任務，再對組員進行二次分配，在任務完成過程中，由組長記錄各組員的表現，教師巡回記錄學生的表現。

2、《工程量清單編制》課程中的應用舉例

（1）布置適合分組教學的教學任務。該案例采用項目教學法，并采用了實地測量+規范應用的模式進行教學，由組長組織學生提前認真學習教師下發的任務書，根據任務書要求對組員進行任務分配。具體任務如下：

①任務背景：要對于全校建筑物的建筑面積進行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學樓、1號學生公寓、3號學生公寓），現將此任務下發，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進行測算并繪制平面形狀簡圖進行說明。

②任務要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進行具體實施，數據測完之后進行計算并繪出平面簡圖。

③考核標準：在規定時間內完成測算工作，計算結果準確，平面圖繪制準確。

④三級評價：教師、組長、自評相結合。

（2）三級評價體系的應用情況。三級評價部分評分的組成由教師評價（根據成果情況、小組匯報情況綜合評分）+小組互評（組長評價及小組之間互信評價）+組員評價（對自己及他人的表現進行客觀評價），在實施中，最終成績組成為：三級評價60%+期末綜合測評40%。

在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價為30分；小組互評中組長評價30分，小組互評20分；組員評價為20分。（如上表）

四、分組教學中三級評價體系的效果

何謂“有效”，能夠客觀公正反映學生表現，并能夠對學生的學習積極性有較大促進作用即表明該種評價方式“有效”。經過對比發現對于分組教學采用三級評價模式效果是明顯的。

1、學生的積極性得到極大調動

建立獎勵機制，每個月評選優秀小組，由專業部進行獎勵，并將獎勵公告在教室內及校園內進行張貼，激發學生的學習積極性。

2、組長的作用得到充分發揮

在“全程小組圍坐式”的分組教學模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價，組長需要具備調動組員積極性的能力。

3、實施三級評價體系對班級整體學風有很大提高

以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實施分組教學的基礎上進行三級評價體系試點，原來表現較差的學生為了全組的榮譽“被迫”參與學習。并有多名學生出現只喜歡上試點課程的現象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業部組織的全校16個班級的“建筑創新思維大賽”中表現非常突出，囊括了前三名，學生在資料整合、語言表達、積極參與方面都有了很大的提升。

五、結論

分組教學過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現的就是對組長的“依賴”心理，在有些組內會出現部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現象，針對這一現象，三級評價體系的實施，由于加入了組長評價、小組互評及組員自評互評的環節，尤其是小組互評的推行，使學生為了團隊的成績而參與，在長期實施中，該部分學生會從“被動”轉變為“主動”。因此，三級評價體系的推行使分組教學更加有效。

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【作者簡介】

郭利萍，陜西省建筑材料工業學校土木工程專業部主任，西北農林科技大學職業教育技術方向在職研究生，主要研究方向：職業技術教育學.

崔彩賢，西北農林科技大學人文學院副教授，碩士生導師，通訊作者.